我们应该坚持让谱系个体进行眼神接触吗？

我们应该坚持谱系个体进行眼神接触吗？

自闭症谱系障碍学生何时以及是否应该被要求进行眼神交流是一个有争议的问题。一些自闭症个体会积极避免眼神交流，对眼神接触表示困惑和焦虑。有一些似乎在相对较早的时候有眼神交流，但后来报告说，他们实际上是在看让他们着迷的东西（比如，他们自己在别人眼镜中的反射）。

当被提示“看着我”时，有些人会进行眼神交流，但更多的是凝视，而不是交流。一些人逐渐学会了眼神交流，并阅读眼神中简单的含义，但可能会局限于他们已经多次经历过的某个人的某些特定表情。

一些自闭症个体逐渐学会思考关于眼神交流的社会期望，并努力定期使用。随着社交环境中的舒适度和能力的提高，许多人似乎开始越来越适应眼神交流。一些人报告说，他们眼神交流的能力取决于情境。例如，当他们感到舒适且相对能胜任时，就能容忍眼神交流。在比较复杂、超负荷和存在其他焦虑刺激的情境中，他们就可能会公然避免眼神接触。

是否要求谱系个体进行眼神接触，在回答这个问题前首先需要考虑我们期望或“要求”眼神接触的真正目的是什么。在定义了我们的目标之后，然后再思考我们所采用的策略是否最能满足这些目标。

众所周知，在开始教学之前，必须引起学习者的注意，当我们发现学习者的注意力正在减弱时，需要重新获得他们对任务的注意。为此，老师们通常会先尝试通过对学生说“看着我”来引起注意，认为眼神接触就是引起注意的标准。

因此，当自闭症学生回避眼神接触时，老师可能会再次重复“看着我”的提示或者采用肢体辅助，让学生看过来。如果学生还是没有眼神接触，就会被认为是不配合的，这只会让所有相关的人感到沮丧和生气，并进一步阻碍自闭症学生的反应能力。

眼神接触并不是集中注意力的唯一表现形式，是否需要要求眼神接触既取决于自闭症个体的能力，也取决于当前的情境。

在一些机构，“进行眼神交流”是一个高度优先的干预项目，被归到了“配合和顺从”的范畴。个别化教育项目中包含了“在80%的时间里，在被要求时能够进行眼神交流”等目标。这些目标的设定似乎是在假设自闭症谱系障碍的学生对社会习俗有足够的了解，知道何时、何地以及与哪些人进行适当的眼神交流，还要具备在社交场合持续主动发起并有选择地保持眼神交流的能力。

举个例子，有些眼神接触的目标是这么写的：“在与同龄人的社交场合中，会增加眼神交流。学生在参与共享活动时每10分钟会做X次眼神接触。”制定这些目标的人其实并不理解自闭症个体与他人互动的真正困难之处。

许多自闭症“高功能”人群描述了眼神交流的困难，其中，期望自己能够“阅读理解”他人的眼神并对这些通过眼神传达的微妙社会情感信息进行回应是最为困难的。其中一位高功能自闭症说道，“如果你坚持让我与你进行眼神交流，结束时，我将能够告诉你，当我看着你的眼睛时，你的瞳孔改变了多少毫米。”

谱系个体的社交障碍影响了他们社交中的感知觉，动作，社交和情绪的处理，因此他们难以理解社交环境，也不清楚他人对自己在此情境中的期望是什么。

除了在处理和解释社交环境中的信息上存在困难外，有些人在同时处理和协调两个感官输入源方面也有很大的障碍。例如，老师发现一位自闭症学生“一直看着窗外，看起来根本没有在听讲，但可以告诉我刚刚上课的内容。”这其实也能看到该学生在协调“听”和“看”的行为上存在困难，也许在接收和处理来自多个感官通道的信息方面也有困难。

坚持让他进行眼神交流可能会让他无法接收和存储听觉输入的信息。或者，在某些情况下，他可能能够协调观察和倾听，但在其他情况下则不行。对自闭症相对不熟悉的教育者往往会对此感到困惑，甚至会认为“如果他在那种情况下能做到，那他在另一种情况下应该也能做到……”。这很显然是错误的认知。

事实上，谱系学生的学习风格在不同的任务中存在巨大的差异。我们成年人经常把不同的任务看成相似甚至相同的任务，但对自闭症患者来说，每一项新的任务都很可能是一个新的挑战。因此，我们不能因为自闭症个体在一个月前、一周前或昨天做了某件事，那他今天也可以做。

“眼神交流是我一直困扰的问题。这不是我的天性，我也不喜欢一直这样做，尤其是对我不认识的人。这让我更加紧张和害怕。很多人说眼神接触意味着我可以从别人的眼睛里读懂信息。别指望了！我可以看着一个人的眼睛，但还是不知道他们在对我说什么……”

“小时候，我的眼神交流比现在糟糕得多。没有自闭症的人不明白我为什么不直视他们的眼睛。我没有与你进行眼神交流并不意味着我没有听你说话，反而我可以更好地集中注意力，不必同时保持眼神交流。”

当我们制定策略，希望提高谱系个体集中注意力和维持关注时，我们需要考虑到他们采取和处理信息的特殊方式。我们需要认识到，传统的社交期望实际上可能会干扰他们的学习。引导他们专注并参与与当前活动相关的任务，通常比试图通过眼神交流获得注意力，然后期望他们能迅速将注意力转移到与任务相关的刺激上更有效。

总结

何时、何地、与谁以及是否坚持与谱系个体进行眼神交流仍然存在争议。但是我们需要更清楚地知道为什么我们希望他们有眼神接触，我们希望他们通过眼神接触获得什么，他们究竟是否能够通过眼神接触获得这些技能。单纯教学甚至强求谱系个体的眼神接触行为是没有意义的。

参考文献

Bovee, J.P. (1999). My experiences with autism and how it related to "Theory of Mind" - Part 1. Advocate, 32(5), 18-19.

Stuart, R. (2000). Should we insist on eye contact with people who have autism spectrum disorders. The Reporter, 5(3), 7-12.

https://www.iidc.indiana.edu/irca/articles/should-we-insist-on-eye-contact-with-people-who-have-autism-spectrum-disorders.html