如何让自闭症孩子分清“你我他”

【原标题】【实操指南】让星宝逐步分清"你我他"

星宝一直活在自己的世界里，无法理解现实世界的人以及相关的社交规则，特别是在他们年龄很小的时候。

也有人会问，既然活在自我的世界里，那么孩子的自我意识应该很强才对？其实恰恰相反。在只有自己的世界里，根本没有自我和他人的区分，也就没有自我了。自我，本身就是相对他人所存在的。

正因为自我意识的发展障碍，不能理解“你我大不同”，所以孩子总是分不清“你我他”的关系。经常会说“你要吃苹果”，其实是我要吃苹果。

人称代词发展三个阶段

而对于儿童来说，人称代词的出现，往往要经历以下3个阶段。

1.“无我”阶段

这个时候只有短语或者短句，比如“吃饭”，“喝水”，“尿尿”等等。在这个阶段，自我意识尚未萌芽。

2.名字阶段

这个阶段会说名字（昵称），或者用“宝宝”。比如宝宝要吃苹果，乐乐要下楼玩。这个阶段的自我没有相对别人的意识，但有自我本身意识的萌芽。

3.“有我”阶段

这个阶段孩子明白了自身和别人的不同，强化了自我的概念是基于别人存在的。这个意识很重要，已经为社交的启动打下基础。

孩子口中动不动就说这是我的，你不可以拿。或者，我想要回家，我想要去超市。有一定的物权意识和领域意识。当然，刚开始也存在着代词（我）和名字的混用阶段。

应对的方法

1、先确认孩子是否理解和能叫出熟悉人的称呼

例如：指一指爸爸、妈妈、老师等，孩子能够准确指出（理解层面） 指着爸爸问 孩子，“这是谁？”，孩子能够回答“爸爸”（表达层面）以上训练通过随机转换使孩子掌握，再进行下一步训练。

其次要看孩子是否在理解人的称呼的基础上能否理解他人的所属（爸爸的、妈妈的、老师的等）

例如：指一指妈妈的鼻子，这是谁的衣服？等。以上训练内容通过随机转换使孩子掌握，继而进行下一步的训练。

最后进入“人称代词”的理解、表达和使用阶段，又分为一下几个步骤：

2、先让孩子理解人称代词“我”和“我的”先教“我”，通过学习，掌握表达自我需求，“我要xx” 、“这是我的xx”,用这些句型来建立“我”的概念。

操作步骤：

在教“我”的概念时，经常使用“拍拍胸口”这个动作加以辅助，且最好从孩子的角度出发。妈妈拿着孩子的手去拍拍孩子的胸口，然后说“我吃紫菜”，接着马上把紫菜给孩子吃。这样的动作连续做三次以上。

当孩子已经有一些理解后，便可以反过来，妈妈拍着自己的胸口说“我吃紫菜”，然后把紫菜给自己吃。

在这个过程中，需要注意的两点，第一，一开始一定要先从孩子自身的角度出发，这样孩子比较容易理解“我”指的是“自己”；要主动给自闭症儿童做出使用“我”这个人称代词的示范。

比如，妈妈指着自己的鼻子说：“这是我的鼻子”，然后爸爸指着自己的鼻子说：“这是我的鼻子”，然后启发孩子一边指着自己的鼻子，一边说：“这是我的鼻子”，如果孩子完成这个练习，一定要给予孩子奖励。

再比如：妈妈从糖果盒里拿出一个糖果，同时向孩子示范说：“我要一个糖果”，随后爸爸也从糖果盒里拿出一个糖果，也说：“我要一个糖果”，让孩子也从盒子里拿出一个糖果，辅助他模仿说出：“我要XX”的句子。

这个过程，让孩子理解“我”既不固定指爸爸，也不固定指妈妈，而是发出动作和语言的人的自称，理解“我”这个代词的概括性。

通过提问，儿童作回答进一步辨别“我”。如问：“糖果给谁?”当儿童不能回答时，辅助他说：“给我”，并抓住孩子的手拍他自己的身体，直到孩子不需要辅助，可以自己说出为止。

如此反复训练，让孩子理解，直至10个回合独立完成90%即可进入下一步。让孩子理解“你”和“你的”和人称代词“他（她）”和“”他（她）的“此时，除问话加入第三方外方法同上。

开始教时，不要问孩子“你是谁”等问句，因为特别是对于自闭症的小朋友来说，问句是不容易理解的，当你指着他问“你是谁”，而期望他能说出“我是宝宝”，基本上一开始是很难实现的，相反的，只会增加教导的难度。

3、当孩子对“我”的概念有了一定的理解和巩固之后，可以慢慢地过渡到“你”了。教“你”的概念时，经常用孩子的手指着家长或老师的眼睛或鼻子”这个动作代表“你“。

这时我们还需要邀请一个第三者的辅助。妈妈与孩子面对面坐着，爸爸与孩子坐在同一边。此时妈妈可以说”我吃紫菜，然后妈妈指着孩子的眼睛说：到你了。

而爸爸快速地拿着孩子的手拍拍孩子的胸口，说“到我了“。这样便能轻松地从”我“过渡到”你“。

比如，妈妈将糖果给爸爸，并大声说：“给你一个糖果”，然后让孩子来模仿妈妈的行为，将糖果给爸爸，并且说：“给你一个糖果”，反复练习，还可以通过提问“给谁”来进一步帮助孩子理解“你”。

随后可以进行更加复杂的训练，将“我”和“你”放在一起。比如妈妈问爸爸：“你有什么?”，爸爸回答说：“我有一个糖果”，然后妈妈问孩子：“你有什么?”，让孩子说出“我有一个糖果”。

再比如，爸爸的手上有一块积木，妈妈对着爸爸说：“把你的积木给我”，可以配合手势，然后让孩子跟着说：“把你的积木给我”。一开始，妈妈可以辅助孩子说出来，慢慢的弱化帮助。

4、“他”的概念我们会放在最后一个环节，同样需要三个人完成。

这时妈妈可以拿着孩子的手，拍拍孩子的胸口，示意孩子说“我”，用孩子的手指着妈妈，示意孩子说“你”，而两人一起指着爸爸说，“他是爸爸”，或者一起指着 其他家庭成员说“他是XX”。这个过程同样需要不断重复，逐渐强化。

和孩子在街上散步时，也可以进行练习。随机让孩子顺着自己的手势看某一个人，同时告诉孩子：“他在骑车。”“他是警察。”“他的衣服是红色的。”用不同的指代对象，反复让孩子理解“他”这个代词的指代性。

5、 把人称代词”你、我、他“随机轮换，注意多变换发话人、听话人和第三人。直至孩子能够自然在一句话中使用人称代词。

完成上述程序不算完成，要在大量的环境中泛化使用，特别是一句话中使用2个以上的人称代词。

最后要提醒一下家长：代词要在人物关系的情景中教，并且需要动作和语言的配合。最好先教会一个代词，巩固了以后再教下一个代词。教代词的时候，句子要简练，代词要在句子中强调出来，放慢速度，提高声音。

人称代词具有概括性，因此人称代词的使用训练，后期可以不断泛化至生活中，处处去考察孩子。

通过有意识地变换人物和交际场所，才能使自闭症儿童理解代词的抽象性特点起来，孩子才能更快地掌握。

另外注意孩子的自我纠错，很多孩子在说错以后，会有一个自我纠错的过程，我们不妨等一等。