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自闭症相关性研究的进展，为自闭症治疗发展带来了深远影响。由于儿童孤独症病因至今不明,目前尚没有特效的治疗方法,主要靠一些特殊训练来改善患儿的不适应行为,塑造适应性行为，在多种治疗方式并行的今天，结构化教育一直获得较好的效果
结构化教学TEACCH是一项行之有效的自闭症治疗方法，在美国，TEACCH的学龄前教育是如何进行的呢？
美国儿童早期干预和学龄前特殊教育项目的法律和资金事务由各州政府负责，面向所有学区和相关行政管理部门。自闭症结构化教学TEACCH曾经设计并管理很多学龄前干预的示范班。
每个结构化教学的学前班有5名3-5岁孩子，他们都被诊断为自闭症谱系障碍，发育上的落后程度各不相同，自闭症的严重程度也各不相同。有一名主任教师和一名助理教师合作承担该班的教学。孩子每天上课4个小时，每周上学5天，学前班按照普通学校的校历（每年的8月起，至来年5月结束）规定开学与放假的时间。
自闭症儿童在校的每一天，都会利用适合其发育能力的材料，开展结构化程度不同的活动。日常安排包括：直接的一对一教学、独立工作时间、小组活动、自由游戏、结构化游戏、大运动活动、点心和午餐。某些自闭症孩子会与非自闭症伙伴一起参加小组或大组的活动，此外还有言语/语言治疗、作业治疗以及/或物理治疗。
自闭症孩子每天的在校时间被分成每15分钟一节课，会频繁地参与各节课的结构化学习活动。每节课之间，孩子在自由游戏区内会有短暂的休息。根据孩子的各种因素，诸如维持注意力的能力、参与活动的能力和意愿，每个自闭症孩子参与的各节课的活动会有所不同。例如，在同一个时段内，一个孩子参加两节一对一教学课，而另一名孩子则参加普通的集体教学活动，并且课程长度为两节。
每个自闭症孩子在不同活动中花费的课时数也不相同，一个孩子每天有4-6节一对一的教学课，而另外一名孩子只有1节，但参加2-3节小组活动。班级日程表张贴在墙上，让教师和助理能清楚地知道每名孩子参与的活动安排，以及各节课上负责安排的老师。
推荐一本美国自闭症结构化教学的书籍：《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》
本书提供了大量有用的建议和支持，展示如何用结构化教学呈现学生的多元需要，如何克服学习障碍，实现成功的差异化教学应用，案例研究和实例具体说明如何在早期教育、小学、中学及职业课程中应用结构化教学，提供结构化的物理环境、日程表、工作系统和视觉信息等必要的结构化教学要素，解释如何使用这些要素以促进学生的课程融合，即强调学生对于环境及事件的理解和意义的建构。
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