地板时光认证课程登陆中国！帮助孤独症及相关障碍儿童沟通与思考

DIRFloortime®地板时光（Developmental, Individual differences, Relationship-based）作为一种治疗策略，近年来在欧美国家备受赞誉。该策略由美国知名儿童精神科医生Stanley I. Greenspan博士与资深临床心理学家Dr. Serena Wieder博士共同创立，是一种以发展（Developmental）-个体差异（Individual Difference）-人际关系(Relationship-Based)为基础的一种治疗方法。

在以孩子为主导的前提下，和他们进行符合其发育水平的互动游戏，并在互动过程中建立眼神、语言、情感以及逻辑思维之间的交流，目标是帮助孩子扩展“沟通环”，帮助儿童在社交、情绪和认知三方面建立良好的基础，促进情感和智力的发展，鼓励孩子充分发挥自己的潜能。同时，有关的研究表明，“地板时光”疗法是一种有效的自闭症干预方案。

DIRFloortime®的唯一官方认证培训机构为美国发展和学习多学科委员会（ICDL，全称The Interdisciplinary Council on Development and Learning）。作为一家非盈利组织，ICDL在全球范围内拥有超过200余位资深导师，致力于提供多阶段、多层次的培训课程。

什么是地板时光

DIR是由斯坦利格林斯潘博士开发的基于发展、个体差异和人际关系的模式，简称DIR模式，也经常被称为“地板时光”

“D”(功能性情绪发展能力)告诉你从哪里开始。“I”(个体差异)告诉你在跟儿童互动时，要避免什么，要依靠什么。在D和I知识的基础上，建立“R”(关系)。

DIR地板时光治疗模式是以“儿童发展、个体差异、关系为本”为基础而进行的干预模式，通过特别的游戏互动方式，刺激特殊需要儿童对人的兴趣，吸引他们与我们联系，丰富特殊需要儿童的意念和思维，目的在于建立健康发展的基础，而不是在表面行为和症状方面下功夫。

支持DIR模式的研究概述

DIR/地板时光模式在美国国家科学院（NAS）的题为《教育孤独症儿童》的报告中被引用为目前研究所支持的最主要全面干预模式之一。美国教育科学院也承认现代治疗方案正在逐渐抛弃塑造特定具体行为的做法，转而将关注的焦点越来越多地放到了自然（或偶发）学习和培育健康发展的基石之上。

NAS 的分析进一步表明了行为干预模式正在向跟随儿童兴趣与自然、自发的学习方式演变，并指出“研究表明在自然环境中学习类化的语言技能时，自然的方法比传统的回合式教学方法更有效”(Koegel,Camarata,Valdez-Merchaca & Koegel, 1998; McGee, Krantz & McClannahan, 1985)。

DIR模式可以支持哪些发展障碍儿童

孤独症谱系障碍

广泛性发育障碍

未分类广泛性发育障碍（PDDNOS）

多系统发育障碍（multisystem development disorders）

智力落后

脑瘫

唐氏综合征

认知迟缓和缺陷

语言迟缓和缺陷

较低肌张力（张力减退）

感觉统合失调

注意缺陷多动障碍ADHD

干扰了孩子与人互动、沟通以及学习的能力的染色体、新陈代谢以及其他障碍

对于孤独症及相关障碍儿童来说，地板时光具有独特的优势。这些儿童可能在理解和表达情感、建立和维护关系等方面存在困难，而地板时光正是针对这些问题设计的干预方法。

在地板时光中，治疗师会与儿童一起参与各种活动，如画画、拼图、玩球等。通过这些活动，治疗师可以观察儿童的兴趣和反应，了解他们的内心世界，从而制定更合适的干预方案。同时，治疗师还会运用各种技巧，如模仿、引导、鼓励等，帮助儿童逐渐拓展他们的社交技能。

地板时光不仅关注儿童的技能提升，更重视他们的情感体验。通过亲密的接触和温暖的交流，儿童能够感受到他人的关爱和支持，从而增强他们的自信心和安全感。

谁需要学习DIR地板时光技术

儿童康复治疗师：言语语言治疗师、物理治疗师、作业治疗师、物理治疗师

儿童行为分析师BCBA、BCaBA、RBT等

临床社会工作者

与儿童，青少年发展障碍人士工作的心理咨询师，心理治疗师

儿童精神科医生、发展和行为领域的儿科医生、护士

特殊教育教师

特殊需要儿童家长

治疗师和教育工作者在激励和调动孩子参与互动时，可以在治疗策略中结合地板时光原则，将作业治疗、物理治疗、语言治疗和教育技能相互结合，会增强孩子学习这些技能的能力。

例如，作业治疗师帮孩子学会用手去指，伸手去拿东西时，可以让孩子从自己手上或者嘴里来拿而不是从盒子中拿，与孩子互动。还可以让孩子练习双向交流，递给孩子一个喜欢的玩具，然后恶作剧似的从孩子那抢过来，等会儿再递给他，最后藏在背后。通过这种“拿不着”的游戏，治疗师和孩子可以完成许多沟通循环。

语言治疗师教孩子发音时，可以将这个发音融合到假扮游戏中，鼓励孩子运用自己的想法和语言。可以创造一个游戏环境,其中包括正在学习的音节例如教“f”时，是在有着“饭碗、饭盆和饭菜”的厨房。

老师教“大”和“小”、“多”和“少”以及“上”和“下”的概念时可以将其结合在假扮游戏中，或者创造一个情景，其中孩子需要使用这个概念来表达自己的想法，例如想要更多的贴纸或饼干。

将治疗和教学技能与这些里程碑相联系，将使孩子的学习过程更加丰富，基础更加扎实。因为这些能力会与情绪感受和互动活动互相联系，并融入孩子对自我的逐渐认识过程中。

地板时光认证课程介绍

DIRFloortime地板时光认证课程由ICDL（国际儿童发展联盟）提供，它是一个专注于儿童发展领域的教育和认证机构。ICDL致力于推广和发展基于DIRFloortime的干预方法，并为从事相关工作的专业人员提供培训和认证服务。优术康源联合ICDL，引进地板时光认证培训课程，并为广大儿童工作者提供系统、专业的培训。

课程分为101-DIR®和DIRFloortime® 简介课程，201-地板时光技能：促进基本功能性情绪发展能力，202-地板时光技能：支持更高的功能性情绪发展能力，203-高级技能培训：指导护理人员、教师或其他护理人员，204-成为培训领导者和专家，DIRFloortime培训提供者四个主要课程及多个分支课程。

DIR101课程目标：

确定自闭症的至少三个共同特征和其他联系和沟通的挑战。

确定基于关系的方法的至少四个关键特征。

描述DIR®模型中的所有6个功能情绪发展能力（FEDCs），以及儿童在每种能力中所面临的潜在挑战。

描述至少三个特征（DIR®中的“I”），包括健康、感觉处理和监管挑战，如何影响儿童的发展。

确定地板时间的至少三个关键原则和基本策略。

在DIR®模型中描述至少关系和家庭的三个特征。

描述情感的基本作用，因为它与D、I和R有关。

DIR202课程目标：

描述DIR前四种功能性情感发育能力的核心理念

解释与感觉反应及处理、运用能力及运动计划发育、沟通及语言发育, 以及视觉空间处理相关的学科基本概念 

描述并明确什么是基于个人能力的个性化护理，即围绕照顾者和个人的优势，尊重并促进其自决权

梳理支持DIR地板时光® 的科学证据

评估与制定个人概况

评估个人的前四种功能性情感发育能力

评估和描述独特的个体特征，包括但不限于感觉反应和处理、运用能力和运动计划发育、沟通和语言发育, 以及视觉空间处理。

评估并描述个体差异如何干扰和促进前四种功能性情感发育能力

当评估自己在 FEDC1-4中与个体的互动时，评估并描述 "契合度"（包括个体差异、互动风格和文化因素）

DIR203课程目标：

能够描述自身所有的功能性情感发育能力、互动方式和应对压力的倾向

在理解和应用 DIR® 模型和地板时光干预的过程中，能够明确至少三个自身优势。

在理解和应用 DIR® 模型和地板时光干预的过程中，能够明确至少三个自身需要进一步发展的领域。

至少运用10个在 DIR® 201 和 DIR® 202 中学到的深入的学科概念，分析儿童或成人的个体差异如何干扰或帮助其掌握9个功能性情感发育能力阶段

能够根据儿童或成人的 9个功能性情感发育能力阶段和个体差异，总结出其独特的概况

能够根据不同照顾者和儿童的个人情况以及家庭文化差异，评估自己的互动和 "契合 "方式，从而更好地支持发育

以 DIR® 模式和 DIR地板时光® 原则为指导发育的框架，说明如何将家庭选择的其他利于儿童的干预措施与家庭和学校项目结合起来。

能够引用至少 10 项支持 DIR® 模型和地板时光干预的研究。

DIR204课程目标：

能够支持临床人员整合 DIR 原则/策略进行干预，包括情感和关系在支持发育中的核心作用。

能够轻松解释和体现跨学科方法。(即，如何在传授有关发展能力和个体差异各方面信息的同时，保持自己的 "专业方向"/忠实于自己的专业学科）。

能够传授 DIR 乐观和基于优势的方法，促进自我意识和自主性。

展示 DIR 模式的包容性。也就是能够解释该模式的包容性, 和/或与不同研究及临床实践领域理论和实践的重叠性。

能够在 201 级选择合适的教学主题，并了解如何在 202 和 203 级教授相同的主题。这种能力也反映了对讲课时长的恰当把握。

展示出对所讲主题的专业知识和信心。列出的目标与演讲内容相符。

结合有效的教学辅助手段，如视觉效果、图表或视频，用适当的水平传达信息。

能够推动问答环节，促进所有参与者的学习。

展示/报告管理教学行政和规划方面的能力（不断提高）。

能在任意视频中找到教学重点，并将其传达给全班和/或个别学生。

显示出对自身教学优势和挑战的认识。包括认识互动风格、应对紧张的教学和反馈情况，以及建立支持性同伴/导师网络。

能够以支持性和直截了当的方式向学员提供有效的反馈，并能在管理和共 同监管发展中的临床人员时提供恰当的个性化建议。

能够对实习和 204a 经验进行反思

能够认识自身在压力下的倾向和使用的策略。

对进一步提高和深化自己的反思、认识和对模式的使用表现出好奇心，同时支持他人这样做。可能包括利用助同伴/导师互助网络。

展示和传授反思在 DIR 模式中的核心作用，并激励他人这样做。