由来与定义
结构化教育是 1970 年由 Eric schople 创建的, 是一个个性化的教育训练项目。
1972 年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了自闭症和社交障碍儿童治疗教育部门( treatment and education of autistic and related communication handicapped children, TEACCHD） , 该部门设在美国北卡罗莱那大学医学院精神科, 主要采用结构化教育来治疗疾病。
目前TEACCH已成为孤独症和社交障碍儿童治疗和教育的代名词。TEACCH 项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫生项目, 是一个以社区为基础, 旨在改进自闭症和社交障碍儿童与家庭、亲人、 社会相互理解, 相互交流, 相互沟通的项目。经过三十年的研究, TEACCH 已成为一项对孤独症儿童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。 据统计, 经过 TEACCH 训练的孤独症儿童中有 47% 可回归社会。
结构化教育是在人尝试，理解，描述，预测某行为时，运用一些方法对其理解过程进行干预，使其理解结果在不出现偏差的前提下同时具有一定的社会意义的治疗干预过程。其核心是增进自闭症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。它根据自闭症患儿的学习目标，对学习环境，包括时间、空间、教材、教具及教学活动，作一种具有系统性及组织性的安排，而这些有系统的组织与安排即为“结构化”。通过这些结构化的安排使自闭症儿童逐渐达到对环境的适应。
简单来说，结构化教育主要是一种以视觉信息的形式使治疗对象更容易地接受新信息的治疗方法。
具体临床应用上大体包括三步：
①令自闭症患儿通过视觉接受治疗中的变化；
②针对其不同特质量定制个人治疗方案；
③令患者学会适应并使用这种新信息。
结构化教育的优势
结构化教育不同于感觉统合治疗或听觉统合治疗, 它不是使用单一的技术或方法。TEACCH 的主要目标是帮助孤独 症患儿在长大成人时, 最大限度地回归社会, 包括帮助他们理解周围世界，获得与人群教的的交往技巧，并教会他们在将来的生活中如何做出选择和决定。
结构化教育的基础
在应用结构化的概念去训练孤独症儿童以前，有必要对自闭症症儿童的一些缺陷重新理解一下。
过去对自闭症儿童的一些表现仅观察外表，并没有深刻理解导致这些表现的原因。 随着越来越多的自闭症患者回归社会，许多患者将他们患病时的感受用文字叙述了出来，形成了西方所谓的" 孤独文化 ”，从而为改进孤独症儿童的治疗方法提供了有用的参考。
众所周知，语言接受困难和缺乏基本的交流语言是自闭症儿童的特点之一。 由于自闭症儿童对语言不能理解，不能表达他们的基本要求，别人不知道他们是累了，热了，还是饿了，他们只能代之以发脾气或攻击行为。
他们的逻辑记忆很差，不能在头脑中将事物有序地排列起来，即使是他们熟悉的事物。
他们对感到熟悉的动作会觉得舒适，因而不愿意学习新的动作和日常规范。这也是他们出现刻板行为和不愿意改变环境的原因之一。
多数患儿因为不能控制自己的行为，不理解和不接受科学规律，导致别人的另眼相看和自身孤独，由于他们缺乏社交能力，使他们可能毫无理由地取悦别人或对表扬无反应，这些原因使自闭症患儿看上去对学习有抵触。
对感觉输入的高敏感也是孤独症患儿出现不安、暴燥等行为的原因之一，也妨碍了对学习技能的掌握。
因此如何针对学生的理解水平、接受水平来设置训练计划，如何应用结构化这一概念去安排课程，以期有效地训练孤独症儿童。 根据他们对结构化教育的需求进行训练，是自闭症儿童成功获得学习经验的第一步。
结构化教育对于行为问题的发生不采取直接的干预措施，而是寻找其发生的原因，譬如焦虑，当训练孤独症患儿对环境的认识和理解后，他们的焦虑就会减轻，训练了他们与人交往，对人理解，理解别人的要求，表达自己的要求时，许多行为问题就会迎刃而解。
结构化固然重要，但关键是每一个环节都必须个体化，只具结构化和组织性，而无个体特征的教育是不能成功的。
参考文献：
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