一份给普教老师教学谱系儿童的指南

一份给普教老师教学谱系儿童的指南

对于班级内有谱系学生的普教老师，学校应该为他们提供必要的支持帮助他们了解针对谱系学生有效的支持和干预方法。IEP团队成员之间的沟通，包括与学生家长之间的交流能够帮助普教老师认识到谱系学生的优势和需求，以更好地帮助学生成长。

融合并不是简单的把谱系儿童安置在普教课堂中，而是需要计划，协调，配合和支持使得每一个处于融合环境中的个体都能获得积极的体验。

了解谱系儿童的特征以及每个学生的特质是第一步。随后，普教老师需要准备好根据个体的能力调整自己对学生的期望。举个例子，在美术课上，为有精细动作困难的谱系学生提前准备好已经剪好的拼接部件是可以的，如果学生恰巧有很好的记忆或者喜欢颜色，那么也可以安排他们作为班级完成颜色组合的指导员。这样的安排既为谱系学生的障碍提供了支持，也发挥了他们的优势和特长。

对谱系学生而言比较困难的活动有

多步指令和活动；

听从言语的指令；

组织性技能和遵循计划；

对于年幼学生，需要坐着倾听声音信息和言语输出的围圈小组时间是比较困难的；

对于稍大的学生，需要坐着长时间听声音信息的讲课时间比较困难；

需要完成学业任务，有时候要求并不明确，需要听从指令的小组时间或者独立工作时间比较困难；

对于年幼学生的自由玩耍时间，需要社交技能，很少结构化的合作游戏和言语技能；

小组指导；

对有感知觉问题的学生而言，集合，音乐和体育课会比较困难

一些建议

保持冷静和积极。为谱系学生以及其他学生示范恰当的行为，以尊重的方式问候并欢迎他们的加入。

提前了解谱系个体的特征以及综合的应对策略。

对每个谱系学生进行问卷调查，了解他们的喜好，害怕，需求等等。了解关于他们安全和冲动抑制行为的信息。

营造积极的氛围，为所有的学生制造发展社交技能和扩展学习的机会。

教学其他学生对谱系学生的理解和接受：1为谱系学生分配可以作为正面模范的同伴；2允许学生结伴和/或以小组的形式工作；3认识到谱系学生可能会在教室中出现社交隔离的状况（谱系学生只与大人互动），寻找机会支持他们与同伴进行社交互动

谱系学生大多数都没有社交领悟性，因此一旦被欺凌，很有可能给出反馈的方式是不恰当，或者难以被理解的。比如，出现攻击行为或者被欺凌的时候还在笑等等。认识到学生的沟通困难，在判断学生所犯的错误或者行为之前先尝试了解当时的情境。

确保谱系学生的组织性问题，沟通问题以及感知觉问题得到针对性干预。

为日常活动和转衔建立清晰的常规和习惯。尽可能提前警示学生接下来即将改变常规或者活动安排。

考虑座位安排，满足谱系学生的获得注意力或者感知觉方面的需求。

特别注意支持谱系学生的沟通和组织性，比如给出的指令最好是简单清晰的，给他们多一点时间处理言语的要求或者指令，视觉时间表，提示和线索等等。

注意可能会影响谱系学生学习的感知觉刺激（比如，有回响的教室，有镜子的教室，速度过快难以承受的运动）

提供文字或者图片的课堂规则，与谱系学生的IEP团队合作用社交故事的方式帮助学生理解课堂规则或者期望。如果谱系学生能够理解为什么规则会存在（比如，保持安静——在老师说话的时候不发出噪音或者交谈很重要。因为吵闹后就听不到老师的指令了。），那么他们顺从的可能性就会越高。

用描述性的奖励建立期望的行为（比如，“我很喜欢你把垃圾扔到垃圾箱里的行为”）

给出正面的指令，尽量不要使用“不要，停下”，“请坐在你的座位上”回比“不要站着”更有效，因为这让学生知道你具体希望他做些什么。

考虑讲课时内容呈现的需求和支持（比如，提示卡，为有表达性言语技能障碍的儿童提供视觉支持或者PPT）。

考虑多种方式的上课模式，使得学生不只是通过听来学习，也可以通过看（图片，地图，对话框，模式），做（动作和活动），说（跟着我说……），甚至唱歌等等方式来学习。

与谱系学生的特教老师合作调整课程内容，提供必要的支持以更好地教学学业技能。

确保一些不寻常的课程安排（比如，集会，野外考察等等）得到提前的准备：1野外考察：使用社交故事对学生描述去往的地点，一起去的同伴有谁，一天的安排会是什么。尽可能加入图片，可以用网站和谷歌地图中的图片。2集会：提前让谱系学生熟悉活动的材料，为学生可能出现的感知觉问题做好准备。

学业内容安排及调整

在课程安排和调整学业内容以及配置时，请记住以下几个要点。这些调整需要与谱系学生的特教老师一起合作。对于处于全纳学习环境中的谱系学生，他们能在课堂中参与和听从指令的时间越长，学习课程的效果以及随之而来的社交技能成长也会越好。

确定核心课程目标并集中于此，一些学生可能只需要每个单元集中学习一到两个基本的概念；

不在于教学内容的多少，而是更重视学会内容的掌握，流利和维持；

确保谱系学生和支持他们的教职工，家长提前拿到学习材料；

提前学习相关的新词汇和关键概念，并在课堂中重复和进一步发展这些知识；

确保教学目标是谱系学生可以达到的，因此普教老师需要提前了解学生可以掌握的言语信息，考虑把信息分成可以掌握的分步骤内容，强调关键要点，提供提纲，学习笔记等等。

尽可能使用视觉提示帮助学生组织，理解和掌握；

进行信息的回顾；

认识到功能性学业技能（记笔记，做测试，错误/正确，组织信息等等）可能需要提前进行教学并给予直接的强化，这些技能是有别于科目学习内容的；

家庭作业：设定记录作业内容以及要求的方法，还需要考虑谱系学生是否需要更多的配置或者时间；

长期项目：提供小目标的时间线，将长期项目划分为更小的部分，对每一部分提供完整的时间表和清单；

在测试的时候，降低对谱系学生困难领域的期望，测试关键性知识，把论文改成更简单的多项选择或者填空题，把段落替代成可以显示相互关系的网络；

定期教学并测试小部分的内容：检验理解程度；

如果学生在学习概念或者技能上存在困难，则需要重新思考教学材料的呈现形式或者教学方法；

在测试前提供学习指南。

参考资料

https://www.autismspeaks.org/tool-kit-excerpt/information-paraprofessionals