文章来源：【公众号】老开的咖啡屋；ID号：laokaidekafeiwu
昨天之前，我还在夸他，特别棒，比我想象地快得多进入到线上学习的状态。
我数数，他手叠放在一起坐好，10个数，没有问题。
我说数字，他重复，从4个到5个，尝试6个虽然失败了，但从4到5的变化已然让我们欣喜。
我做动作，他模仿，没有问题。
他做动作，我模仿，他学着我的样子夸我，没有问题。
我们两个一起读古诗，他问成功了吗？仿佛我说成功了他就会给自己鼓掌一样的期待。
于是，从昨天开始，我增加了活动。
“他能很好地坐着，但是为什么参与不到学习中呢？”当我尝试着解答这个问题的时候，我想真正影响他参与课堂学习的是他的理解能力，密密麻麻地那些话他怎么能都理解呢，当我们在听不懂的语言环境中，我们也会暴躁，我们也会不安，我们也会哭闹，只是我们听不懂的语言环境是另外的语言系统，而他们和我们说一样的话，听一样的内容，理所当然地认为他们懂了。但很遗憾，对于自闭症儿童来说，我们的语言也是另外的语言系统，他们需要慢慢地学习才能略知一二。
“我和南南一起上课，我很高兴。”当我说完这句话的时候，我让他说，我期待着他说：“我和马老师一起上课，我很高兴。”
他当然不能说，妈妈就给他提示。妈妈提示一个“马”字，他就说：“马老师你很棒！”一点儿也不奇怪他说出这样的话，刻板嘛，但刻板的背后呢？或者说面对这样的刻板，我们可以做什么呢？我们可以看到他接受的语言内容比较少，所以当一个信号发出的时候，他自然连接到熟悉的（经验过的）那句话。如果他接受的语言内容多一点，当我们发出信号的时候，他是不是也有选择信息的过程，继而说出恰当的话呢？我相信有。
于是我增加了理解的活动。
很简单，听指令做动作。
但是对于南南来说，很难。
“你听到数字几就拍几下。”我以为这个很简单，但却引发了他的情绪。他会一直拍手，直到我让他停下来，显然他没有理解这个活动的意思，对，他只是没有理解，如何帮助他理解，是我需要思考的事情。或许还有一个原因，在之前的活动中我让他拍一下手数一个数字，他可能混淆了。这就是为什么不能一次给他们很多东西，要循序渐进，不是一味地感知就是好的，而应该先理解透一样内容，再做内容与内容之间的区分。
这个活动比较难，他没有得到奖励，他有点伤心了，脸上的表情写满了不悦。见状，我让他和我一样坐好，双手叠放在一起，这是他能做的，数10个数，坐好了，给奖励。我一直认为把食物当奖励这件事情没有什么不好，他的认知决定了他的需求，他的认知水平低，他的需求就处于低层次。他的认知水平又和他的学习经验有关，他的学习兴趣本身就不浓，动机比较弱，学习的参与和效果比较差，认知的水平无法提升。在这个循环中，又如何引导他更高层次的需求。因此，利用他的基本需求促进他的参与，获得学习经验，提升认知水平，继而提升需求层次，不是一件好事儿吗？孩子的需要比我们认为孩子的需要更重要！
“当他在做一件事情出现情绪的时候，我们可以先想想为什么他不做，是不想做，还是不会做。如果是不想做，那他的行为就是逃避当下的任务，不能满足他，否则后面他的行为就会增加。如果是不会做，我们可以辅助他完成，一定要让他有成功的体验，或者让他完成一件他能做到的事情，再满足他的需求。目前的阶段是帮助他建立行为和结果之间的联系。”很喜欢和南南妈妈在课后的讨论，她似乎还没有习惯，当我问有什么疑问的时候，她总是说没有。每当这个时候我就会有些失落，怎么会没有疑问，只是我们没有发现而已，怎么会没有疑问，只是不想麻烦我帮助解决而已。每天看到她发的带着孩子读古诗的视频，我就很高兴，只要她愿意做，我们就会慢慢地在孩子的生活中发现越来越多的问题，有了问题我们才能想解决的方法，有了解决的方法，我们才能尝试，有了尝试，孩子才能有变化。
出现了问题，一定是哪里有不对的地方，找到它，修改它，这个尝试的过程就足以让人欣喜了。
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