人际关系发展干预RDI强调功能优先于方法，在RDI中，首先要评估孩子的心智发展发展达到达到某个程度、有能力理解所学技能的意义之后，才去教给这种社交技能。这样，孩子才能真实地体会与他人互动所带来的喜悦，从情感互动中得到满足，于是他也能在其他的情境下继续创造类似的经验。
它的评估包括，观察家长提供的患儿在 日常生活中与他人互动的录像带，运用正常儿童人际交往技能发展 阶段制订的专门评量工具，对父母与其他相关人士进行访谈，在结 构化情景中对患儿与他人的互动进行现场观察并对观察录像加以进一 步分析。随后在所收集资料的基础上，判断患儿的人际交往能力处于前 述儿童人际交往技能发展6个阶段的哪一阶段，从而列岀患儿的治疗目标,制定有针对性的训练方案。以下为人际关系发展干预RDI评估表供家长参考。
儿童人际关系发展干预RDI评估表
| 项目 | 标签 |
| 第一级 |
| 01与社交搭档分享喜悦的时间多于独自游戏 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 02 容易受到他人兴奋快乐的情绪感染 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 03 能够被大人以眼神或言语安抚 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 04 注意社交搭档的面部表情，并做出重视对方的表情 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 05 判断大人或搭档对自己行为举止的反应 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 06 在社交情景中，经常性地''扫描”观察别人举动 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 07 当他(她)想要继续一项好玩的活动时，能够清楚地用积极邀请 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 的方式让你知道 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 08 不论游戏的性质，总是邀请别人加入一起玩 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 09 当社交搭档引入新话题时，总是能积极参与 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 10 主动表现出能够取悦社交搭档的行为 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 第二级 |
| II不用他人提醒，能主动与他人打招呼，说再见 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 12喜欢学习别人教他新游戏的规则或新活动的角色 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 13仔细观察学习一个活动的规则及其扮演的角色 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 14确认自己对游戏的玩法认知与搭档一样 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 15即使有其他有趣的活动可以玩，还是不会忽略自己的社交搭 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 档，持续专注于搭档身上 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 16花许多时间观察其他孩子，判断如何与他们有更佳的互动 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 17适当地扮演活动中的角色，并于适当的时机作出适当反应 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 18从与搭档的互动中获得乐趣 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 19观察搭档是否也享受互动乐趣 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 20享受搭档在互动中加入新的变化 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 第三级 |
| 21行走时，确保自己没有走得太快或太慢。调整自己的步伐，保持 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 自己与你并肩行走的状态 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 22当他（她）对自己在游戏中的角色感到混淆时，会适当地沟通以 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 搞清自己的角色 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 23游戏进行期间，与伙伴共同修改游戏玩法，也能乐在其中 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 24改变游戏规则前,谨慎询问搭档的意愿 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 25如果有任何举动让搭档感到混淆或困扰，能立即停止并修正该 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 举动 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 26改变活动前确定搭档同意 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 27当你试着沟通时，他（她）会仔细倾听，确保自己能正确了解你 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 想要传达的信息 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 28当他（她）想要与他人不同时，会试着妥协，并且采取行动，预防 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 或化解冲突 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 29与他人合作，创造出每个人都能融入其中的新游戏 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 30仔细确保自己与社交搭档的行为是同步而协调的 | 1 | 2 | 3 | 4 |
| 注：1.经常发生；2.有时发生；3.刚开始发生；4.尚未发生 |
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