接受性语言训练的主要目标
接受性语言训练的主要目标是使自闭症儿童对他人的语言有恰当的反应。在对自闭症儿童进行接受性语言训练的时候，有些基本的原则是必须遵循的。
遵循的基本原则
其一，在训练中，自闭症康复师应该先引起孩子对自己的注意，然后再发出简单无误的语言指令。自闭症康复师还必须掌握一定的奖励物。
其二，训练应当是从简单的语言指令开始。对许多自闭症孩子来说,这意味着只要他们做单一的动作。如果自闭症康复师拿着一个玩具对孩子说“过来”，而孩子上前拿过玩具，这就可以是一个很好的开始。以后，自闭症康复师可以在发出语言指令的时候慢慢地增加自己与孩子的距离，以提高训练的要求。这种接受性语言的训练可以在孩子的日常生活中进行。例如，在准备吃饭的时候，家长把饭菜放在桌子上后对站在边上的孩子说“坐下”。这种方法可以说是离散单元教法在自然生活中的变化运用。
其三，在孩子学会理解了单一的语言指令后，训练可以逐渐地过渡到区别性训练的阶段（DiscriminationTraining）例如，自闭症康复师知道孩子喜欢音乐而不喜欢铅笔。自闭症康复师可以同时拿着一个音响玩具和一支铅笔，并对孩子发出语言指令“碰碰音乐玩具”。如果孩子根据自闭症康复师的要求而碰音乐玩具，就可以听到喜欢的音乐和自闭症康复师的表扬。其结果，是孩子区别能力的逐渐提高。
语言功能、特征和范围的细化训练
当然，在日常生活中，人们的语言并不像自闭症康复师的指令那样简单。为了训练自闭症儿童使其能够理解这些复杂的语言，也是为了扩展自闭症儿童的语言范围，语言行为教育模式特别强调对与功能、特征和范畴有关的语言的训练。
在这里，功能是指人们可以用一些东西来做某些事情（例如画、书是供人们阅读而皮球会有弹性等等）；
特征是某些东西的共同属性（例如有的东西是圆的而有的东西有尾巴等等）；
而范畴则是指一些具有共同属性的东西（如衣服、动物、食物和玩具等等）。
从接受性语言训练的目的来说，所要求的是当人们用功能、特征和范畴表示特定对象的时候，或者说在人们并没有直截了当地指明特定对象的条件下，自闭症儿童也能够理解讲者所指的对象并且作出恰当的反应。
辅助性指令
在训练的过程中，自闭症康复师应该准备好两个或更多的物品，然后用不同的语言来要求孩子指出其中的一种。为了说明问题先举一个简单的例子，自闭症康复师拿着一个玩具猫和一件孩子不会喜欢的东西。自闭症康复师对孩子的指令可以是“碰碰猫”，也可以是“碰碰小花咪”。因为小花咪和猫是同义词，所以如用“小花咪”而不是用''猫”来作指令，就会有助于扩大孩子的词汇量。然后，与在其他训练程序中一样，自闭症康复师可以根据孩子的反应而作出奖励或者给予辅助。与此同理，自闭症康复师可以准备许多东西，而对其中的每一件，分别用功能、特征和范畴的语言来表达，并要求孩子作出相应的反应。例如对一辆玩具汽车，自闭症康复师可以对孩子说：
“给我那个会开得很快的东西。”（功能）
“那个有四个轮子的东西在哪？”（特征）
“碰碰那个交通工具。”（范畴）
用作教具的东西既可以是实物，也可以是代表实物的图片。例如，自闭症康复师可以展示一张有关一块饼干的图画和另外一张毫不相关的图画，用不同的语言来下指令：
“去拿你可以当点心吃的东西。”（功能）
“摸摸那脆脆的东西”（特征）
“食物在哪?”（范畴）
自闭症康复师可以根据孩子的反应而作出奖励或者给予辅助，直到孩子理解为止。在日常生活中，类似的例子是举不胜举的。如果自闭症康复师注意利用这些机会进行训练，则会有助于自闭症儿童理解日常生活中所听到的不同语言，也会使他们大大地提高有用的词汇量。
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