描述性语言特征
描述性语言是说话人对事物的陈述，其功能不是说话人得到这种陈述所指的对象，而可以是他人的表扬或肯定。与表达性语言不同，描述性语言不是由说话人的动机或对事物的欲望而引起的。就自闭症儿童来说，他们这时必须学会描述事物,但是又不能仅仅是为了期望得到该项东西而描述事物。在描述性语言的训练方面，语言行为教育模式不仅要求对自闭症儿童进行表达物体名称的训练，而且强调了对动词、关系词、代词、介词、感觉词及其各种组合的描述的。
辅助性方法
为了训练自闭症儿童描述一个动作，自闭症康复师可以自己先做这个动作，如“跳”;然后要求孩子描述这个动作。如果孩子不能描述的话，自闭症康复师可以根据实际情况选用三个方面的辅助。
第一，语言提示，自闭症康复师可以问孩子“我在做什么”；
第二，实际动作提示，自闭症康复师向孩子展示跳的动作；
第三，口头指令，自闭症康复师可以对孩子说“说，跳'”。如果孩子能够描述跳的动作的话，自闭症康复师可以对孩子进行口头表扬，如称赞道“对T,'跳'”。自闭症康复师还可以用抚摩孩子脑袋等方法进行鼓励。
教关系词如“上”“下”“里”“外”“大”“小”等等，要比教名词动词更为困难。因为关系词是体现在物与物的联系之中，而其本身是看不见摸不着的。自闭症康复师在教自闭症儿童关系词时，可以既教其有关的描述性语言，又教其接受性语言。一个有效的方法是，自闭症康复师可以结合训练像“里”“外”这样的关系词。
为此，自闭症康复师可以准备好一些玩具，把它们放在玩具柜里。然后，自闭症康复师由接受性语言的训练开始，要求孩子把这些玩具拿到“外”面来。如果孩子不能完成这一动作，自闭症康复师可以用示范等方法加以辅导。如果孩子能够完成这一动作，自闭症康复师则加以奖励。接着，自闭症康复师可以进一步地问孩子“玩具在哪里?”如果孩子能够说“外面”，自闭症康复师就对其加以奖励。必要的话，自闭症康复师也可以对其加以辅导；从而完成一个对孩子进行表达性语言的训练程序。
善用代词训练
自闭症儿童常常有代词混用的情况，如把“你”、“我”、“你的”和“我的”混淆使用。因此，自闭症康复师有必要对其进行关于代词使用的训练。为此，必须把两个容易混淆的代词分开加以训练。例如，自闭症康复师可以拿着一块饼干问孩子：“这是谁的饼干?”如果孩子能说“我的”，自闭症康复师给其饼干作为奖励；否则的话，自闭症康复师一边把饼干送给自己一边说“我的”，以作为示范性语言。然后再让孩子模仿。当孩子学会了说“我的”以后，自闭症康复师再教“你的”代词。为此，自闭症康复师可以引入其他一些孩子，让他们与自闭症孩子一起，互相挨个地传递东西如饼干，并且同时对对方说“你的饼干”。必要时，自闭症康复师还可以对自闭症孩子进行辅导提示。只有在自闭症孩子分别学会了恰当使用“你的”和“我的”之后，自闭症康复师才逐渐把这两个代词放在一起，让孩子学习区别性地使用两者。
利用外显现象和同生现象描述
一个更困难的任务是教自闭症孩子学习对自己感觉的描述。其之所以困难，是因为孩子对自己身体的感觉是他人无法把握的。因此，自闭症康复师只有根据与感觉相关的外显现象和同生现象，来对孩子进行描述性语言的训练。所谓感觉的外显现象，是指与内部感觉相连的可观察的现象。例如，大人看到孩子身上有乌青或出血，就可以推想孩子会感到疼痛。在这个时候，大人可以用这个机会教孩子说“痛”或者“难过”。而感觉的同生现象，是指个人与其内部感觉经常相连的有关动作。例如,人们在肚子痛时常常会捂着肚子。因而，当大人看到孩子捂着肚子时，可以推想孩子肚子不舒服。大人也可以用这个机会教孩子说“痛”或者“难过气很显然，自闭症康复师必须抓住自然生活中的机会，在孩子有种种感觉而又有外显现象和同生现象的时候，训练孩子学习对自己感觉的描述。
两种方法并用
最后，语言行为教育模式强调，对自闭症孩子的接受性语言和描述性语言的训练，必须有机地结合和同步地进行。
接受性语言和描述性语言，既有区别又有联系。区别表现于，对孩子进行了描述性语言的训练后，其接受性语言就会同步发展。反之同理。而其联系在于，对孩子进行接受性语言和描述性语言的训练，往往可以同时进行。例如，自闭症康复师可以拿着一本画书问孩子：“这是什么？”必要的话自闭症康复师可以对孩子进行训练直到其学会用描述性语言说“书”为止。然后，自闭症康复师又可以对孩子说：'把这书拿去。”这时，自闭症康复师就是在进行接受性语言的训练了。又如，自闭症康复师自己先跳绳，然后以此教孩子学说“跳”。这当然是属于描述性语言的训练。但接下来自闭症康复师也可以拿出几张照片，其中包括一张小女孩跳绳的照片，让自闭症孩子指出“跳绳女孩”的照片。
从而训练又进入到了接受性语言的训练。从这个角度看，训练接受性语言和描述性语言，确实是有密切联系的。
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