会话能力的特殊性
如果要给会话能力下一个比较宽松的定义的话,我们可以说会话能力是在他人说话的条件下孩子会表达一个与之相关但又有所不同的语言。以自闭症孩子为例，如果大人说了一句话的上半部分而孩子能接着完成下半句话，那就是一种会话能力的表现。
例如，大人说了“爸爸”后，孩子跟着说“上班班”；或者大人说了“妈妈喜欢,，后，孩子跟着说“宝宝”。会话能力的另外一个表现是，如果大人说了一个单词后，孩子能说与此有联系的相关词。例如，大人说了“排排坐”后，孩子接着说“吃果果”。当然，在不同的年龄，对会话能力的要求也有所不同，因而训练的方法也就会有所不同。
从对自闭症孩子的早期教育来说,一旦孩子有了初步的表达要求的语言和接受性描述性语言以后，自闭症康复师就应该对其进行会话能力的训练。会话能力与上述那些语言能力并不是一回事情，因而需要有特殊的训练。当然,对孩子进行会话能力的训练，应该从最基础的部分开始。而这时的训练目标，主要在于使孩子能对他人的语言有所反应。当然这不是一般的模仿式的反应，而是孩子说自己的哪怕是最简单的话。
使用“填充方式”培养
在这一阶段，自闭症康复师可以使用“填充方式”来培养孩子的会话能力。例如，自闭症康复师可以先说“小狗叫……”而让孩子说“汪汪”。或者自闭症康复师也可以说“开火车……"而让孩子说“呜呜”。当然，自闭症孩子在训练开始时可能不具备这种最基本的会话能力。自闭症康复师这时就必须用一些前件辅助和后件鼓励的方法，来帮助孩子进步。
而这些方法与前面在讨论表达要求训练时所介绍的方法基本相似。例如，自闭症康复师要教自闭症孩子在大人说“你吃一块……”后跟着说“饼干气自闭症康复师可用以下四个方面的辅助。
第一，激发性操作，即在孩子想要吃东西的时候教有关“饼干"的会话能力；
第二，语言提示，自闭症康复师先对孩子说“你吃一块……”这就是一种提示；
第三，实物提示，自闭症康复师向孩子展示饼干；
第四，口头指令，如果孩子在大人说话后没有反应，自闭症康复师可以告诉孩子说：“说'饼干'。”
另外，用以调控训练的后果可以包括：实物性后果，即在孩子说了“饼干"后，自闭症康复师给其饼干；语言奖励，自闭症康复师可以夸奖孩子说得好；以及自闭症康复师以形体接触为方式的鼓励。
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