辰晖读书会议分享：关键性技能训练法（三）

       本次的辰晖读书会议讨论了《关键性技能训练法（PRT）》的最后两个关键领域，分别是“自我管理能力”和“社会智力”。下面我们详细介绍一下这两个领域的内容：

一.自我管理能力

 由于自闭儿童长期受控于教者的干预，在行为主导上容易产生依赖性，特别对刻板行为严重的自闭儿童，更不易改变刻板的行为。处于这种状态下，孩子缺少独立性和自我控制能力，能力不易泛化，主动性差。

 自我管理的过程，实际就是对孩子自身行为控制权的逐步过渡，即控制权从教者逐步过渡到孩子自己控制。

 PRT的自我管理是：个体能否分辨一个具体行为是否发生过，记录这一切，并既得奖励。为增强动力，必须让孩子参与选择教育环境、刺激信号、奖励物。自我管理由三部分组成：自我观察、自我记录和自我强化。这三个部分中，自我观察最重要，也最困难。

 自我观察训练：孩子能主动观察自己的行为，知道行为是否发生过；是否是良好行为，是否是目标行为。例：让孩子吃饭前洗手。则：第一，孩子理解或能执行洗手这个行为；第二，孩子能回忆是否洗了手；第三，孩子能分辨自己是不是达到了目标，即吃饭前洗手；第四，记下来，自己是否洗了手；第五，洗手后强化自己。在这个过程中，教者要给予一定协助、提醒。如一天三餐前都要洗手，则孩子完成一次，就记录一次；一次对了，强化一下，如吃个烤鸡翅之类；一天三次都对了，就可以有额外的奖励，如看一会动画片。逐渐养成孩子饭前洗手的习惯。

 自我管理的意义在于：自闭孩子普遍动力不足，对目标行为甚至厌烦。而通过自我管理，可以有效提高孩子的动力。自我管理的重点，在于强调“自我”，强调独立性，所以教者要放手一定的控制权。

 自我管理对于控制孩子的自我刺激行为比较有效，也能提高孩子的社交会话能力，还可以改善孩子的刻板行为。举个例子：如何用自我管理改善孩子的刻板行为，步骤如下：1、确定孩子刻板行为的级别，干预要从影响最小的刻板行为开始。2、确定目标行为与强化物。3、做记录。4、教孩子自我管理提升灵活性。教者告诉孩子如果提升了灵活性就可以得到奖励，之后解释什么是灵活性，如“每次玩不同的玩具，就可以得到一个代币。”接下去就是让孩子去自己玩，提醒他玩不同的玩具，再提示他自己贴代币并解释为什么给了代币。如果孩子没表现出灵活性，告知没关系，下次再来。

 如何发展自我管理能力：

 一、准备阶段：实践中这个容易忽略，但实际上是非常重要的。

 1、明确目标行为。要是符合孩子能力、清晰和可测量的。这个目标行为可以和孩子共同商量，但行为不能含糊，如：和同学好好相处，这种就很难界定。一次设几个目标，要根据孩子的情况而定。先只选一个目标，以后再加，但一般建议选择最为严重的问题行为进行训练。

 2、选择初始目标。如果目标与增加频率有关，可以是：主动提问三次。也可以是减少频率的：一天没有推小朋友；5分钟内不玩手。

 3、准备记录工具。一般有两类，一是计数，二是计时。如果是计数的，可以准备一个腕戴计数器。如果是减少频率的，就可以是有格子的记录本，一段时间内没有做什么就可以划一格。如果是计时的，可以是定时器，时间到了会响。

 4、准备强化物。要注意的是，所有的实物强化都要伴随社会性强化。

 当孩子熟悉这些后，可以把时间拉长，并使用代币。

 二：教导阶段：

 1、帮孩子理解和分辨目标行为。大人随机示范两种行为，让孩子分辨哪一个是目标行为。如果孩子能力弱，这个分辨的教学要不断重复做。

 2、教孩子记录。

 3、强化自我管理行为。

 三：独立性培养阶段：

 1、自我管理的时间逐渐拉长，直到除了睡觉以外，都在自我管理。

 2、撤退辅助。以让孩子上课能在座位上为例：最大程度的辅助：教者说：“时间到了，你刚才坐在座位上了吗？”之后拿着记录卡问：接下来要做什么？然后开始辅助撤退：教者：时间到了，你刚才坐在座位上了吗？并看着孩子，等他意识到要记录。接着继续撤退：教者：时间到了。之后等待。最后，时间到了之后，教学者盯着孩子，让他意识到有事要做。之后继续减少非语言和语言提示，直到孩子能完成。

 3、拉高孩子获得强化物的标准：即提高记录的数量要求和拉长时间。

 4、教者逐渐离开孩子。离开的关键，是教者要短暂而不定期的出现。出现的时候如果孩子已经完成了自我管理的步骤，立即给予奖励并马上离开。到了远期目标，就是教者一周只用查看一次。

 四、泛化、应用阶段：教者鼓励孩子去别的环境中也自我管理，并予以强化。

 如果在自我管理中出现了问题，可以考虑以下原因：1.强化物吸引够不够。2.如果不能正确记录，就回到上一级。3.让孩子分辨哪种行为是恰当的。4.孩子老忘记记录，可以试着不记录就扣一分。或者增加强化物吸引力，并多一些协助。

二.社会智力

社会智力，包括认识与调节情绪的能力，对不同想法和观点的理解能力，以及对社会问题的解决能力等。

如何发展：

 一、认识与表达各种情绪。开始时是教孩子分辨人的表情，之后教孩子表达情绪。

二、利用社会性故事提高社会智力。一般推荐配有图片等视觉物件，如坐公车的规矩等。在做故事时，表扬成就的故事更加重要，孩子也更容易接受。能力较好的孩子，可以用抽象线条来画视觉提示。还可以是手偶游戏，用孩子喜欢的手偶，来演各种场合，如摔倒了，哭了，这时手偶的心情应该是什么？让孩子拿高兴、伤心、生气、害怕四种表情卡片，让他猜并展示卡片。

 三、录像分析。拍视频给孩子看，如爸爸表演想要一个苹果，妈妈给了爸爸一个苹果，爸爸就很开心；爸爸想要一个苹果，妈妈给了爸爸一个橙子，爸爸就不开心。给孩子看视频后可以问孩子爸爸的心情怎么样，要注意表演高兴或伤心等表情的时候，不要说出来，不然看完了不好发问。录像的方法很好用，可以用来演很多的社交场景。

 四、不同的人看到的可能不同。例如：同一张卡片，双面的内容不一样，可以先问孩子自己看到的什么，然后问孩子老师看到的什么，让孩子知道同一张卡片，自己和老师看到的内容不一样。接下来可以教导孩子看到了才知道的道理。教者可以用一大一小两个球，让孩子把眼睛闭上后，装其中一个到盒子里，之后问孩子装了哪一个进去了。（孩子可能会乱答）。然后可以让孩子自己装一个球进去，再问装的大的还是小的，最后引导：看到了才知道，没看到不知道。

      以上就是这次读书会议对自我管理和社会智力这两个领域的分享，至此辰晖读书会议对PRT的讨论已经全部结束，希望这些PRT的会议记录对各位家长和教学者有所帮助。