意义
对自闭症孩子进行行为自控技能的训练,在许多环境中都有非常成功的实例。自闭症孩子在家里、在学校以及在社区各种场所，都可以通过训练而学会掌握行为自控的技能。而孩子的家长、教师及其他有关人员对行为自控技能训练的后果，也多有肯定。
实验一
美国加州大学山塔芭芭拉校区的心理学教授凯戈尔博士及其同事，是将关于行为自控技能训练的理论和技术应用到对自闭症孩子问题行为的干预矫正的主要代表人物。因此，凯戈尔及其同事所发表的实验报告，也最有代表性。
例如，凯戈尔和他的同事在1993年曾经做过一个实验。他们实验的参与者是两位13岁、16岁的自闭症少年。对象行为是与社会交往有关的脸部表情、目光接触、说话声音、恰当话题以及形体动作。研究者所用的干预方法是行为自控技能的训练，具体包括:
第一，自闭症康复师用示范的方法教学生辨别恰当行为和不当行为的不同。
第二，让孩子带上具有定时发音的手表，并让孩子在每次发出恰当行为后便在一张索引卡上画一个符号。
第三，等到孩子积累了一定的分数后，自闭症康复师便给孩子一个机会玩电子游戏。实验的结果表明，两位患有自闭症的少年在训练前与人交往时在脸部表情、目光接触、说话声音、恰当话题以及形体动作等方面的恰当表现率都很低。而他们通过训练后在这些方面的恰当动作有了明显的提高，几乎达到了100%的程度。
实验二
又如，在KoegelLK等(1992)的实验中，四位6岁到11岁的患有自闭症的孩子参与了行为自控技能的训练。在受训练之前进行的评估表明，这四位孩子不仅有自闭症，而且有轻度到中度的弱智。他们每个人都表现出大量的行为问题，如自伤性行为、容易发脾气、打砸家具、自我刺激性行为、见人便逃跑等等。研究者在诊所里对这些孩子进行行为自控技能的训练。具体的步骤包括:
第一，研究者首先确定了孩子所各自喜欢的奖励物品，主要是一些好吃的零食。同时，研究者也为每一位孩子准备了腕带计数器。
第二，研究者用示范的方法向孩子说明了何为恰当行为何为不当行为，并用提示和奖励的方法教会了孩子使用腕带计数器来记录这些行为。
第三，研究者让孩子在训练过程中使用计数器来记录自己的恰当行为，并对此加以立即奖励。如果孩子没有记录对自己发出的对象行为，研究者就对其给以提示辅助。
第四，研究者慢慢地撤消辅助，同时逐渐提高孩子得到奖励的标准。例如，孩子被要求积累到30分以后才能领取奖励物品。
第五，研究者教孩子自己主动要求领取奖励物品。例如，研究者先是提醒孩子说：“你们有了足够的分数后应该做什么呢？”以后，他们只是用注目向孩子示意。最后，孩子能够完全主动地根据自己积累的分数向研究者领取奖励物品。
第六，研究者把同样的训练项目引入到学校、家庭和社区。实验的结果表明，参加训练的孩子们与他人交往的社会性行为有显著的进步，从训练前有35%左右的恰当行为迅速提高为训练后有90%以上的恰当行为。与此同时，这些自闭症孩子的问题行为也有明显的下降，从训练前的50%左右的问题行为下降为训练后的接近于零的问题行为。
研究者从而得出结论说，行为自控技能的训练能够帮助自闭症孩子增进恰当的社会性行为而减少为残障孩子所常有的各种问题行为，从而为他们参与到正常的学校生活和社区生活中去准备了关键性的条件。
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