这几天遇到了位新手家长，说起康复训练时，提到ABA：
“ABA就是桌面操作，一直在重复训练”
NO，ABA不止DTT。确实DTT是一种应用非常普遍的方法，但其实除了DTT外，基于ABA原则的干预方法还有很多。
一般情况，基于ABA的方法都具有以下特征：1.结构化
2.收集目标技能或行为的数据
3.为改变反应和行为提供积极的策略
ABA侧重于正强化策略。它为学习有困难或想要获得新技能的孩子服务，它也可以通过“功能行为评估”的过程来解决问题行为。它的原理和方法已在许多情况下得到有效应用，包括帮助有障碍和无障碍的学习者拓展广泛的技能。
因此今天就为大家介绍几种DTT以外的ABA教学方法，大家要记住喽。
随机教学法（或自然环境训练）
自然环境训练在于给学习的技能赋予现实意义。孩子会自然地使用环境中的教学技能，在干预中使用孩子所在的日常环境有助于技能转移和泛化到日常生活中。
在随机教学中，老师或治疗师利用自然发生的情境来帮助孩子学习语言。孩子选择活动或情境后，特教老师或治疗师跟随孩子进行引导。
这些教学策略用于儿童技能泛化和最大化激励。一旦确定了孩子表达兴趣的自然情境，教师就会使用分级辅助来鼓励孩子做出反应。
例如，一个孩子正在荡秋千，需要特教老师或治疗师推才能荡得更高，老师等着孩子要求推一把。只有在孩子问过之后，特教老师或治疗师才会推秋千，每次都等着孩子开口问，然后再推他。
语言行为
语言行为类似于离散单元教学，因为它是一种结构化的、激励的干预。它不同于离散单元教学的地方在于它是通过建立文字和其意义之间的联系来激励孩子学习语言的。对于一些孩子来说，教一个词语需要有意识地集中教他们如何去用。
例如，这是什么？一个杯子。你用杯子干什么？喝东西。你用什么喝东西？一个杯子。
目前，国内常用的VB-MAPP评估就是基于语言行为的基础上衍生出来的。
关键反应训练法是一种依赖于自然发生的教学情境和结果的干预方法。
这种学习的重点是通过增加轮换、强化努力、儿童选择和习得性任务穿插等组成来增加动机。它将注意力从缺陷领域转移到某些关键领域。
PRT的关键领域包括动机，社会性交往的发起，自我管理以及多重线索。通过针对这些关键领域，其他未被具体针对的社交，沟通以及行为领域都能够被广泛带动，干预效率得到最大程度的提升，会改善许多非目标行为。
比如“早期丹佛模式”是一种适合18个月大儿童的早期行为干预模型，该模型强调关键反应训练。
自然语言范式（NLP）
这种方法在于通过精心安排的环境的帮助，以增加儿童使用语言的机会。
自然语言范式强调孩子的主动性，它使用自然的激励条件，并与行为直接相关，它也鼓励技能泛化。
例如，一个孩子在被提示说“再见”后被允许离开，而一个孩子因为重复这个词而得到有形东西，前者使用和泛化这个词的可能性更大。NLP将指导从治疗室/教室转移到孩子的日常环境中，将儿童的兴趣作为干预的起点。
其实，基于ABA的方法不止这些，只要是涉及行为，ABA就可以使用，单从这一点，就能看出ABA几乎涉及了生活的方方面面，那其中的方法必定是很多的，也是很灵活的。
今天只为大家介绍了这几种，希望日后再想到ABA，至少能想起随机教学法（或自然情境教学）、语言行为法、关键反应训练法和自然语言范式法。
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