越越是个4岁半的小男孩，已经上幼儿园两年了，能够理解老师上课的要求，也可以跟随小朋友进行集体活动，但是不会主动和小朋友玩，小朋友找他玩时，他被动参与的时间也很短暂。
虽然还有一些问题，但是这些问题不足以影响他进入幼儿园。妈妈硬是让越越退园，带他去特殊机构训练。原因是在机构中可以增加训练的强度，通过个训可以学习更多的东西。
到机构训练一年，越越再次回到幼儿园，老师说他没有太多变化，妈妈有些失望。不过妈妈说：“我儿子都会40以内的加减法啦！”老师说：“班里的其他孩子还都不会呢！”
试想：难道孤独症儿童是因为不会加减法和一般儿童不同吗？我们暂且不说学习40以内的加减法对于一个普通的4岁半的孩子是否合适，对于孤独症儿童来说，有些孩子因为有超常的机械记忆能力，很容易背记这些数字，但是对于一个4岁半的孩子来说，什么是最重要的？他应该在这个年龄阶段学习什么？具备什么样的能力？他与普通儿童的差距到底在哪里？这才是家长和专业工作者必须关注的。
经过十几年的研究与探索，人们对于孤独症的认识从知之甚少到逐步深入，从隔离型的特殊训练到现在有更多的家长要求孩子能够进入幼儿园接受融合教育。
从广义上说，特殊教育包含融合教育，而融合教育是特殊教育的重要形式之一，但是由于人们对孤独症的认识存在很多误区，片面夸大其特殊性，使得目前对于孤独症儿童所实施的训练与将来的幼儿园融合教育往往是脱节的。
特别是当孩子一旦融入普通环境，这种脱节就表现得非常明显，甚至有时会造成负面的作用，不得不花费很长的时间重新调整，无形中耽误了孩子很多的宝贵时间。
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