传统教育方法适合孤独症儿童吗？由于孤独症的特殊性，传统的教育方法通常不适合孤独症儿童。
第一，帮助普通儿童学习新技能、新行为，最简单有效的教学方式是运用语言。
例如，在普通课堂里，老师每天都在不停地讲课，从各个方面讲解如何掌握不同的技能，如怎样寻求帮助，怎样使用剪刀，怎样写出一个短句，怎样解决某个问题，怎样写一篇学期论文。同样，普通儿童的父母也在很大程度上依赖口语教学的方法，如怎么做事，不能说什么，如果忘记做家务会有哪些后果，等等。口语的讲解与指导对多数人都很有效，然而对孤独症儿童通常无效，甚至还会出现反作用。
各种认知水平的孤独症儿童都存在这种现象，即便那些表达上拥有相当词汇量的孩子，在老师或父母做口语讲解时，其加工能力往往也十分有限。例如，当别人对他们说话时他们根本不知道，这是因为他们可能只是在观察老师唇部的运动，或是正在琢磨着屋内电扇的声音，等等。就算他们注意到了，也可能并不理解别人语言中隐含的用意，或不理解语言中的双关含义，不理解成语、复杂的句子结构或抽象的概念等。
伴有智力落后的孤独症儿童利用口语进行有效学习的能力更弱，但这并非意味着老师和父母就不该使用语言教学的形式，而是表明单独地依靠语言形式可能会没有效果，甚至还有可能令孤独症儿童、老师和父母双方都产生挫败感。
第二，普通人常运用口语指令来向学生阐述对他的要求。
遗憾的是，这对孤独症儿童很难产生效果，因为他们对于那些口语指令，必须有能力识别并加工相关的信息。例如，老师或父母想要小明模仿另一个同学使用刀叉的方法，但小明却可能穿和那个同学一样的格子村衫，或模仿发出同样的噪声。同学在使用刀叉时，他可能根本就没有去观察那些动作。他也许看到了同学的动作，却根本不知该如何组织自己的动作并做出同样的行为来。当然，他也可能根本不理解老师在说什么，或不知道该去模仿谁。因此，尽管口语讲解有着非口语没有的优势，有时也很有用，可若作为一种孤独症教育方法的话，往往不够有效、不够充分。
第三，自闭症学生对老师预约情绪的理解能力与普通人存在差异
在我们的文化中，大家普遍用社会性的回馈奖励学生的成就例如表扬、微笑、拍背，以及其他沟通，如“你做得真棒！”或“我太为你骄傲了！”这样做的效果取决于学生对老师预约情绪的理解能力，以及对老师赞扬的实际含义的理解。但是，孤独症儿童很可能不理解微笑贴纸、竖大拇指等的沟通含义，甚至不知道老师在为什么事情感到满意。总之，社会性强化往往对孤独症学生的效果极为有限。虽然我们总会给予社会性的赞扬，但我们必须同时还要使用其他的方法。
孤独症儿童在传统教育模式下的学习会遇到很多困难，但这并不意味着他们没有学习的能力，或是他们缺乏有效的教育手段，我们必须寻找其他教育方法。
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