命名的教学重点根据自闭症儿童的情况，可以分成3部分来进行教学计划的准备：第一部分，自闭症儿童仍处于仿说命名阶段。第二部分，儿童已经能够命名自己喜爱的物品。第三部分，儿童已经能够命名生活中常见但非强化的物品。
第一部分
当自闭症儿童仍处于仿说命名阶段，那么教学重点就是让他脱离仿说的辅助，进入独立命名的阶段。在教学内容的选择上，首先要确保是儿童喜欢的物品，如对提要求的内容感兴趣、常见喜爱的人物或者卡通人物。这个阶段希望儿童在看到自己熟悉、喜欢的物品的时，在不想要的情况下能够进行命名。例如儿童在看到妈妈照片时、喊“妈妈”；儿童喜欢机器人，在看到商店橱窗里放着的机器人时，能够进行“机器人”的命名。
第二部分
当自闭症儿童已经能够对自己能提要求的物品或人物掌握命名能力后，教学的重点便可以放在：儿童对非强化物的命名能力，泛化能力，自发命名。
1、儿童对非强化物的命名能力
自闭症儿童开始学习生活中常见，但是对自身不具备强化功能的物品是开始踏入以非满足自身需求动机而开展的语言操作能力。这对于儿童将来的学习、生活和社交都是非常重要的。康复教育人员需要注意，在非强化物命名的教学目标制定中要考虑到选择的词汇对于儿童的实用性和持久性。
实用性是指这个词汇本身对于自闭症儿童来说是有意义的，而且每天都能够见到，如树木（儿童每天都能够在小区或者大街上看到）、杯子（儿童要用它喝水）。也就是说，学了这个词语儿童能够在日常生活中得到很多练习的机会。
持久性是指这个词语的掌握在自闭症儿童的成长过程中不是短暂适用的。例如儿童在幼年时，可能需要用纸尿裤、儿童便盆、奶粉，但是这些物品的命名对于儿童以后来说可能就几乎不会用到了。所以在初期的命名阶段，在儿童还没有掌握与同龄儿童相仿的词汇量时，在教学计划的准备中。尽量先选择一切具有持久性的名词，选择那些并不会随着年龄增长而不需要使用的词语，如苹果、杯子、椅子、钥匙。
2、泛化能力
在教学计划的初期，就要把泛化能力加入其中，自闭症儿童在掌握一个物品的命名能力时，还需要对该物品进行刺激泛化能力的展现。例如当教儿童命名皮球时，从刺激泛化的角度，康复教育人员应当同时准备真实的皮球、图片皮球，还要准备不同颜色外观的真实皮球以及不同颜色图案的图片皮球，目的是让儿童能够看到这些时都能够命名“皮球”；从环境、人物泛化的角度，当给儿童准备一张皮球的图片，他能够在家里看到的时候命名，在幼儿园看到或者在商店看到也能够命名以及他能够和不同的人在一起的时候也能够命名，才能够说明孩子对于“皮球”的命名是真正地理解和掌握了。
3、自发命名
自发命名是指不需要被提问“这是什么”或者“你告诉我它的名字是什么”的情况下，自闭症儿童在看到自己认识的物品或人物的时候能够自发说出来，如“自行车”“老爷爷”。命名发展的后期有认知部分，也有共同关注，与人分享自己所见的元素。观察身边或者自己的行为，在街上看到自己关注的车，可能会与同行者分享，“野马”或者“奥迪”，普通儿童的发展过程中会发生类似情况，如“小狗”“公交车”，一方面孩子在练习自己学到的命名能力，一方面他们也是在和身边的人分享自己看到的东西。
第三部分
自闭症儿童能够命名非强化物时，教学计划重点建议包括提升儿童的命名词汇量、泛化能力、自发命名、命名流畅度、开始命名生活中常见的动作。命名的流畅度指的是当自闭症儿童看见一个熟悉的物品时，从看见到命名的这个时间差，以及当轮流出现不同的物品时，儿童在看到和说出该物品名称的间隔。流畅度是儿童熟练掌握命名技能的表现，试想如果儿童在看到玩具车，到命名玩具车之间的时间差在10秒或更多，那么表示儿童对玩具车的命名还不是非常熟练，也就意味着流畅度的练习要加强。
日常生活除了名词，动词也是常用的，如跑步、洗脸、刷牙等，也是自闭症儿童在这个阶段可以逐步增加的康复教育内容。在增加此部分内容时，应注意内容对于孩子的实用性，尽量选择儿童日常生活中能够经常看到，如走路、跑步、开车。在选择的时候，可以从家庭生活着手，然后再拓展到自闭症儿童生活的周围环境。
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