自闭症孩子一个明显的症状，就是分不清“你、我、他”，严重影响了日常交流。自闭症孩子分不清代词“你、我、他”怎么办？我们可以通过干预训练来解决。
一、自闭症代词“你、我、他”教学的目标
1、教孩子理解自己和周围的人和事物的关系
2、教孩子学会使用代词
3、使孩子的语言更得当（也就是要解决自闭症代词运用反转的问题）
4、教孩子理解“谁”这一概念
二、自闭症代词“你、我、他”教学的程序
一开始，我们要教自闭症孩子理解代词的含义。教师要引导孩子触摸他自己的或教师的身体部位（例如，“摸你的鼻子”），发出的指令可以包含孩子的名字，以此提示孩子，并逐渐减少孩子的名字在指令中出现的次数，直到只用代词向孩子发出指令为止。例如，“摸我的一一（老师的）鼻子”或“摸你的一一（孩子的）手”。在训练之初，应少变换身体的部位；在孩子较好地掌握了代词后，就可以更多地变换身体的部位。如果孩子理解了代词的含义，就要开始教他使用代词。
利用填充动物玩具或（影视、动画）人物的玩偶，也许有利于自闭症孩子掌握代词（例如，“米老鼠的鼻子”对“老师的鼻子”）。同伴或玩具可以用来教第三人称代词，如“他的”、“她的”之类。
在自闭症孩子分别掌握第一人称和第二人称（比如“你”、“我”）之前，不要将教孩子理解并运用第一人称的课程和第二人称的课程混在一起，这样可以有效解决自闭症代词运用反转的问题。
三、自闭症代词“你、我、他”教学的入门标准
孩子已经掌握身体各部位的名称和“扩展语言”这一课程，并至少会使用双词句。还不会说话的自闭症孩子，要能理解物品之间的区别，能根据各种特征辨别不同物品。
四、自闭症代词“你、我、他”教学掌握的标准
孩子十次能有九次做出正确反应，并至少应在另一位老师那里也能做到这一点。
五、自闭症代词“你、我、他”教学的流程
第一阶段：理解代词的含义一一物主代词（“指_____的鼻子”）
1、“约翰的（老师的）”与“孩子的”
2、“我的一约翰的（老师的）”与“你的一孩子的”
3、“我的一约输的（老师的）”与“你的一孩子的”
4、“我的”与“你的”。
5、“他的”与“她的”一一人
6、“他的”与“她的”一一图片
7、“他们的”/“我们的”/“你们的”（复数）——人
8、“他们的”/“我们的”/“你们的”（复数）一一图片
9、“这个”/“那个”/“这些”/“那些”
除了用身体部位以外，也可以用其他事物来教自闭症孩子理解物主代词。例如，把糖放在桌上，一颗是“我的糖”，一颗是“你的糖”。教师对孩子说“吃我的糖”，如果孩子做得对，就能吃到糖。
第二阶段：理解代词的含义一一物品。
1、“我”对“你”（“指着我！”）
2、“他”对“她”（“把XX给她”）
第三阶段：说出代词
教师要接触自闭症孩子或工作人员身体的某个部位或衣服，并问孩子：“这是谁的（身体部位）？”
1、物主代词：“我的”对“你的”。教师：谁的鼻子？孩子：我的鼻子。
2、物主代词：“他的”对“她的”。教师：谁的鞋子？孩子：她的鞋子。
3、物主代词：“他们的”对“我们的”（一组人）。教师：谁的球？孩子：他们的球。
4、主格：“他”对“她教师：发生了什么事？孩子：他在______
5、主格：“我”对“你”。教师：谁有球？孩子：我有。
6、主格：“他们”对“我们”。
7、主格与所有格结合（“你在摸我的鼻子”）
8、这个/那个/这些/那些
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