自闭症儿童早期介入丹佛模式EDSM的原因与其实施步骤是怎么样呢？下面详细进行分述：
一、自闭症儿童早期介入丹佛模式EDSM教学目标实施的步骤
自闭症儿童的教学目标是由教学团队和父母结合ESDM课程评估表的结果、父母的期望以及专业人士提供的信息共同制定的，早期介入丹佛模式EDSM教学目标包含孩子未来12周的学习计划。
在12周的早期介入丹佛模式EDSM干预过程中，要根据课程评估表的内容制定目标，每个领域中选择2-3个目标，共20多个目标，并要求自闭症儿童在12周内能掌握这些教学目标。其中一部分目标是孩子在评估时部分通过和没有通过的项目。另一部分目标则是在家长和自闭症治疗师的日常训练中，孩子展示出有能力掌握的技能。目标应既有挑战性又能够完成，这样才能减少孩子的挫败感，调动积极性。
早期介入丹佛模式EDSM目标设定后，每个目标会被详细划分为多个可实施的步骤，这些步骤作为中间目标，每个中间目标都熟练掌握后则总目标完成。自闭症治疗师需对自闭症儿童每节课的表现进行记录。教学目标会根据孩子的表现进行调整，12周结束后再次使用课程评估表进行二次评估，根据评估结果制定下一阶段的教学目标。
二、早期介入丹佛模式EDSM课程设计时会平衡各领域的目标，有两方面原因：
第一，如果自闭症儿童在各领域中没有平衡发展，希望能够打破孩子自然发展中的弱势领域。为了避免训练进程过慢和不见成效，不应将计划制定在孩子的弱势领域，这样也避免了打击自闭症治疗师、家长和自闭症儿童的积极性。
第二，如果把目标放在自闭症儿童的优势领域上，虽然可以看到孩子对新知识掌握得很快，但却忽略了自闭症的核心表现，如社交互动。这种不平衡的模式只会使孩子的能力两极分化得更加严重。
在早期介入丹佛模式EDSM中，教学计划需要同时考虑到弱势领域和优势领域两个方面，使自闭症儿童在优势领域和弱势领域都能得到长足发展，这样可以使孩子、自闭症治疗师以及家长都受到鼓励。
当在某个领域中找不到可以让自闭症儿童通过的项目时，可通过减少项目数量，或者将一个项目分解成两个更简短的步骤来操作。这需要自闭症治疗师在干预过程中灵活地设定更多的干预目标。当在两个不同的发育领域中同时出现同一基本技能时，可将这一技能同时写人这两个领域。
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