一、游戏是人类学习，娱乐心情的一种活动
孤独症儿童也十分喜爱游戏活动。只是他们缺乏与他人交往的正确方式，且因心理年龄低下造成与他人合作时易产生恐惧心理，这使他们往往远离同龄人，而沉浸在自己的想象空间中。游戏的功能和作用，学者们都有过精辟的论述，现代特殊教育理论中也将游戏作为教育康复的重要手段。20世纪90年代我国台湾的学者开始运用游戏对孤独症儿童进行康复调练并取得了可喜的成绩，实践证明，游戏在孤独症儿童教育康复过程中具有特别重要的意义。
近两个世纪以来，许多教育学家、心理学家对儿童游戏提出了各种各样的理论，以证明游戏这种活动方式对儿童教育的意义和作用。以蒙台梭利和皮亚本的理论为代表的关于儿童认知发展的理论的提出，则是通过对儿童社会行为的观察和从儿童自己组织，参与游戏中来把握和证明自己的理论的。特别是以维果茨基为首的社会文化历史学派强调活动在儿童心理发展中的作用，提出了“人类心理是在活动过程中形成的"这一著名原理，对于我们认识和把握游戏的教育康复功能，具有积极意义。由此可见，游戏这种活动形式在人的成长过程中所发挥出的巨大作用既是潜在的，又是积极而现实的。
游戏的本质特征是：
①学习社会、学习生活的自我教育活动；
②游戏具有潜在的法律教育意义；
③儿童游戏绝无功利色彩；
④自编游戏为孩子提供了广阔的想象空间。
二、适宜于孤独症儿童的游戏
①角色游戏；
②表演游戏；
③结构游戏；
④体育游戏；
⑤发展感知觉能力的游戏。
游戏在孤独症儿童成长发展过程中的作用包括：有利于孤独症儿童社会认知的发展；对于增强孤独症儿童的自信心和自我控制力具有积极作用；有利于孤独症儿童正确行为的迁移；有利于促进孤独症儿童的语言发展。
维果茨基对游戏一词做了严格的定义：游戏与实际存在一种特殊关系，它的特点是建立虚假情景或把一部分物体的属性转加到另一部分物体上。维果茨基认为游戏是儿童依据自己的想象构建各种虚假情景的创造性活动。游戏不是起源于认知因素，而是受社会文化的影响而产生的。学前儿童有主题的角色游戏是儿童在社会生活基础上产生的积极活动形式，是儿童与社会联系的特殊形式。他把游戏划分为创造性游戏和规则游戏。
三、对于孤独症儿童来说，参与游戏总是被动的
如同刚进幼儿园的孩子参加游戏时的情景一样。据观察，孤独症儿童对于强制要求他们参加的游戏，开始是极度恐惧的。随着游戏的展开，他们发现游戏对自己没有伤害时，便不再抵制，但是依然没有激情，似乎也体现不出游戏带给了他们快乐。如若不用强制性的方法让他们参加游戏，而是通过游戏给其他孩子带来的快乐来感染他们，那么他们也许会产生参与的欲望，组织孤独症儿童参与游戏的最好办法是让他们参加正常儿童的游戏，而不是仅由孤独症儿童与父母参与的“亲子游戏”。因为“亲子游戏”或由康复中心教师一对一带领下做的游戏，是无法给他们带来真正快乐的，游戏潜在的教育作用在这里也不能完全体现。而且，对于孤独症儿童无法参加正常儿童游戏的说法是没有科学依据的。
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