以下文章来源于蜗牛漫步儿童展能中心，作者小尹老师
曾经听到过这样一件事，孩子学习一个目标很久都学不会，授课老师与教学督导沟通后决定将课题换掉，然而孩子家长却很是不解，还质问“学不会就接着教呀，我们孩子本来学东西就慢，你老师怎么还放弃？”老师也很耐心的解释，“换课题不是放弃不教，而是考虑到这个学习目标对于孩子来说可能是跨阶了，前备技能不够”。老师的解释很合理，其实如果孩子学习一个技能很久都没学会，我们不仅要考虑目标是否合理，还要考虑教学过程中我们“帮”了孩子多少。
1、何时给孩子帮助
有些家长会认为当然是及时上辅助帮他正确完成好，也有的家长会说你要让他多尝试自己做对才会记住。其实及时给予辅助有两种情况：一种是学习新课题时，确信孩子不能对指令做出正确反应，则在发出指令后马上给予辅助。另一种是在非新授的课题教学中，如果已经给了孩子两次机会仍然没有做出反应，则第三次要在指令之后马上给予辅助（江湖中有种三进两退的叫法）。除此之外，对已经接触过的课题还可以试着用延宕辅助，即发出指令之后等待3秒，给孩子考虑时间。
2、“帮”多还是“帮”少
同样的道理，有家长会觉得孩子实在不会时再辅助一下，有家长又觉得要多给他辅助，做着做着他就会了。如果你有所了解的话，就会知道辅助是分等级的。实际中有从高到低辅助，也有从低到高的辅助。从高到低举个例子：我们一开始需要辅助才能完成指令，在后续重复训练中逐渐建立了指令和正确反应之间的联系后，辅助应慢慢撤出，逐渐让孩子独立完成。这时，我们就要及时撤出辅助，不要让孩子对我们的辅助产生依赖。还要注意辅助跨度太大，如果没有按照孩子的现有水平合理的划分辅助，从一个大辅助直接到很小的辅助，那当辅助下降后，孩子就学得很费力气。有可能不能独立完成。最合适的辅助程度是既不能太高，让孩子产生依赖，也不能太低，导致孩子完成不了要求。
3、独立完成给大大奖励
孩子在辅助之后完成任务的行为也应该得到强化/奖励（表扬、微笑、拥抱或小食品），且更要重奖那些不用辅助就能完成任务的行为（区别强化）。这样会使孩子受到鼓励，激发其不再依赖辅助（因为没有辅助时会得到更大的强化）。也会使他们逐渐明白，真正的“真棒”是那些不依赖辅助就能完成任务的行为。
4、别让孩子找到你的套路
不要小看我们孩子察言观色的能力。通常在教学中，老师下达指令后，会非常注意自己的眼神，因为很可能我们只是下意识地看了一眼正确的答案，正在注视着我们的孩子就能发现，这种无意识的辅助帮助孩子做出正确反应，但是孩子未必真正学会了。所以，家长也要注意自己的眼神避免这一习惯性动作，因为孩子都会认为这是一种信号。当孩子在你面前和在别人面前反差大时，要想想是否在训练时出现了无意识的辅助行为，给了孩子错误的引导。无论是老师还是家长都很想帮孩子一把，但我们只有掌握了恰当的辅助方式才能更好的帮助孩子。
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