01孤独症社交群处技能训练内容
孤独症学生不善于透过日常社交活动学习一般的社交行为模式，更不理解别人的表情和举动。故此，教师必须有系统地训练学生的社交技巧，及早帮助他们认识和遵守社交常规，让他们学会社会普遍接受的行为，使其能更易为人接纳，发展恰当的人际关系，融入社群，以便长大后能独立生活。
此外，教师亦应协助他们解决不恰当的社交、情绪和行为问题，社交群处技能训练的内容可包括：与他人接触和建立关系，提高学生对人存在的意识。训练游戏技巧，提高基础学习能力。
学习一般的社交常规：学习社交礼仪及语言的运用，特别强调说话或示意时，要与人保持目光接触；遵守简单规则，如聆听、安坐、等候、守秩序、当别人交谈时不插嘴等；学习与人分享，合作完成活动，以适应不同的社交场合。
认识和控制自己的情绪：认识和表达不同的情绪，学会及早向人求助和自我放松的方法，以舒缓不安的情绪。
发展恰当的人际关系：学会爱护、帮助、关心和尊重别人；明白应与不同关系的人，保持适当的社交距离。教师应向学生解释亲密行为和社交礼仅礼仪的分别，例如拥抱、亲吻、招手、握手等，
理解他人的表情及举动，明白别人的想法和感受，通过游戏、观看录像带等，引导学生讨论，帮助他们明自别人的想法和感受，培养同情心；协助学生了解别人的举动和表情背后的意图，教导他们作出适当的社交响应，例如微笑打招呼，挥手说再见等。
培养善用资源的习惯：学习使用小区的公共设施，如公园，图书馆、青少年中心等；安排参与康乐及休闲活动；培养良好兴趣和嗜好。
02孤独症社交技能训练原则
进行社交技能训练时，要循序渐进，宜先吸引学生注意别人，让他们知道别人的存在，然后制造机会，鼓励学生与人接触，进而协助他们掌握与人交往的技巧。训练方法可由初期需要大量提示的被动模式，逐渐过渡至不需提示的主动模式，为个别学生拟订训练目标时，教师须按他的能力和需要决定训练的起步点。
社交技能训练不应局限在某一课节或某个场地内进行，而应渗透学生活动日程的每一环节，教师可通过个别或二人小组密集训练，并在现实情境中安排社交活动，如集体游戏，茶会等，帮助他们学习和应用社交技巧，训练的内容除照顾学生尚未发展的社交技能外，也应反复操练新学会的社交技巧，以巩固所学。
因孤独症学生的固执特性，教师应教导学生适当的社交技巧，发展恰当的人际关系。否则，习惯形成后，便难以改变。
运用视觉提示，如图像和文字，协助学生围绕特定主题与人进行持续的社交活动。
03孤独症社交技能训练技巧
加强学生与人交往的技巧。例如：①社交故事；②漫画式对话，用简单的人物图形、符号，文字和颜色，学生与他人进行互动的纸上交谈，以表达意见和感想。
教师可拍摄学生的行为片段，让他们观察自己的行为，并与他们一起进行社交行为评估。这样可使学生明白什么是适当或不适当的社交行为，从而作出纠正。
教师可教导学生观察和跟随同学进行社交活动，或安排朋辈作指导和示范，让他们模仿及掌握适当的社交技巧，融入社群的安排。
要协助孤独症学生融入社会，学校和家长须主动为他们制造接触社会的机会。例如：
①安排实地体验的学习活动，帮助学生认识学校和家居附近的小区环境，使他们较易适应小区生活；
②与结对学校或区内学校合作，组织跨校活动，让学生扩大生活圈子。体验群体生活；
①为学生安排服务社群的活动，如探访老人。清洁小区等，培养他们乐于服务社会的态度，以及促进小区人士对孤独症学生的认识和接纳，使他们能够融入社群；
④建议家长与亲友或邻居建立社交网络，增加学生与人接触的机会，有需要时亦可获得别人协助。
陈强，徐云主编.孤独症儿童评估技术. 北京：科学出版社，2011.
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