特殊儿童言行一致训练基本程序
言行一致训练是通过强化言语行为与非言语行为的一致性来改变非言语行为的干预方式，基本程序为：确定目标行为、视情况设置干预环境和提供材料、引导儿童报告目标行为、观察儿童行为、根据儿童行为进行反馈。
（一）确定目标行为
进行教学或干预之前，确定简洁的、可观察、可测量的目标行为尤为重要。一方面，教师在日常教学和工作中可能会要处理其他儿童的学习、行为问题等，错失对目标儿童行为的观察时机，需要另一位教师对目标儿童的行为进行观察。
此时，对目标行为精确明了的描述能够帮助教师快速掌握观察任务的要领，投入观察中而不会出现误差。另一方面，明确的目标行为定义能够帮助教师在观察儿童的过程中准确记录，之后对比数据记录判断儿童目标行为的实现情况并及时调整干预策略。
例如，相比于“儿童能够在课堂上安坐”这一行为定义，“儿童的安坐时间能够达到3分钟，这期间未离开座位，小手放在桌子上”的描述更加具有操作性和可观察性，并能够准确测量和记录儿童的安坐持续时间，形成可视化图表展现儿童行为改变过程，为进一步实施计划提供客观依据。
（二）视情况设置干预环境和提供材料
确定目标行为之后，教师需要创设适合的干预环境，充分准备教学、辅助、强化等干预材料。以干预孤独症儿童偷吃行为为例，设定的目标行为是“儿童能够在视觉计时器的设定时间内（如30秒）不拿吃桌子上的食物，等待更多食物的奖励”。教师需要准备桌子和相对而坐的两张椅子，并摆放盛较少食物的盘子、较多食物的盘子和学生等待过程中所需的中性物品（例如玩具或绘本）。
对于自然情境下的干预，教师不需要额外再创设干预环境。例如在融合教育幼儿园中提高特殊儿童在游戏区角的独立游戏技能，儿童报告自己即将在自由活动时间进行的区角活动，之后自由选择美工区、阅读区、搭建区、数学区等区角，教师针对儿童的反应进行反馈。这种情况下，教师不需要针对干预进行环境创设。
（三）引导儿童报告目标行为
儿童报告目标行为是“先说后做”程序中“说”的部分，教师可以采用提问或仿说的形式引导儿童进行描述。需要注意的是，部分特殊儿童的言语能力较弱，相比于复杂冗长的语句，简洁明快的语句更有利于儿童习得和报告。
例如，为提高儿童在三人乐高游戏过程中社交发起的次数，教师可以在游戏时间开始前询问儿童游戏时间会做什么，儿童回答如：“我要和小伙伴（其他两名同伴的姓名）一起玩乐高。”教师在儿童与同伴产生社交互动后给予强化。
面对言语交互能力较弱的儿童，教师可以首先采用仿说的辅助形式，简明描述目标行为后发出模仿指令，帮助儿童描述目标行为并在儿童独立正确反应后给予社会性赞扬，如：“你说得很完整，真棒！”
（四）观察儿童行为
儿童能够准确描述目标行为后进入“先说后做”程序中“做”的部分。为避免记忆出现误差，教师需要在这一程序开始前提前准备数据记录表，观察儿童行为并及时进行数据记录。行为的测量维度一般包括频数（比率）、持续时间、反应延宕时间（即教师指令发出后到儿童反应发生之间的时间）、反应间距（儿童反应每次出现间隔的时间）。教师需要根据目标行为的特点选择适当的行为测量维度。例如，针对儿童安坐行为需要进行时间维度的测量，而针对社交发起行为更多采用的是比率的测量方式。
（五）根据儿童行为进行反馈
儿童完成“说”和“做”的程序之后，教师需要对二者的一致性进行强化。这要求教师在干预开始前充分了解儿童的偏好，在儿童说到做到的时候给予强化物，增加儿童言行一致行为的发生率。如果儿童未能做到言行一致，则不给予强化。
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