语言行为教育模式

语言行为干预的重要性

语言行为的理论和干预是行为心理学的分支之一。语言行为的理论和方法被应用到儿童自闭症这一特殊领域，已经有二十多年的历史了。在此之前,应用行为心理学对自闭症儿童的语言干预，比较多地侧重于对孩子的接受性语言和描述性语言的训练。离散单元教法中所使用的理解物体名称的训练和表达物体名称的训练，目的就在于训练自闭症儿童理解大人的语言和描述简单的物体。

按照语言行为教育模式的观点，这些训练是非常重要的，但还不够充分。对自闭症儿童的语言干预，还应该扩展到其他领域如对要求性语言和对话性语言的训练。而语言行为的教育模式，确实在这些方面作出了一些新的贡献。语言行为教育模式为对自闭症儿童进行语言训练而发展出来的一套评估方法，也因其系统性和实用性的特点而受到好评。

来源

语言行为教育模式的理论根源，可以追溯到行为心理学大师斯金纳于1957年出版的《语言行为》一书。

其后，美国西密歇根大学的迈克尔教授对之作了很大的发挥与补充。迈克尔的一些学生如美国加州驷达自闭症学校的申博格博士和帕庭顿博士，更将之运用于儿童自闭症的治疗和教育之中，并取得了很好的效果。

在斯金纳和迈克尔予以阐述和发展的语言行为理论的基础上，从事行为心理学的专业人员发展出了许多具体的干预方法。这些干预业已取得了显著的成果，从而得到了越来越多人们的关注和重视。

评估方式

语言行为教育模式的评估方法有两种不同的版本。一种为《语言行为评估量表》。另一种为《绘本语言和学习技能评估量表》。在临床上，专业人员往往使用《语言行为评估量表》。

自闭症康复师可以根据评估的结果把自闭症儿童分为初学者和提高生。如果一个孩子在以上十二个领域中的大多数领域得分为1或2,那么其水平为初学者的水平。而如果一个孩子在大多数领域的得分均为3到5分的话，自闭症康复师可以认为这孩子处于提高生的水平。

干预程序和实际效果

选择了一定的语言教育的目标以后，就要釆取相关的训练方法来达到这些目标。

一、表达要求的训练

语言行为教育模式强调，对自闭症儿童进行语言训练必须从对表达要求的训练开始。

为此目的，自闭症康复师必须掌握的几个重要的训练方法是：选择合适的语言开始训练，确立自闭症康复师与孩子的良好关系，恰当地使用前件和后果来帮助学习，设计和利用激发性操作的条件，系统地撤消以前给予的辅助和创造一个有利语言学习的环境区。

运用这些方法，不仅可以对初学者进行表达要求的训练，也可以对所谓的提高生进行表达要求的训练。训练的内容可以包括：对他人行为的要求、对他人关注的要求、对具体信息的要求以及对祛除不快之物的要求等等。

二、结合接受性语言和描述性语言的训练

1，接受性语言的训练

在接受性语言方面对与功能特征和范畴有关之语言的训练的强调，在描述性语言方面对动词、关系词、感觉词及其各种组合的训练的强调，以及对结合接受性语言和描述性语言的训练的强调。

首先，接受性语言训练的主要目标是使自闭症儿童对他人的语言有恰当的反应。在日常生活中，对自闭症儿童进行接受性语言训练的时候，并不像自闭症康复师的指令那样简单。为了训练自闭症儿童使其能够理解这些复杂的语言，也是为了扩展自闭症儿童的语言范围，语言行为教育模式特别强调对与功能、特征和范畴有关的语言的训练。

自闭症康复师可以根据孩子的反应而作出奖励或者给予辅助，直到孩子理解为止。如果自闭症康复师注意利用这些机会进行训练，则会有助于自闭症儿童理解日常生活中所听到的不同语言，也会使他们大大地提高有用的词汇量。

2，描述性语言的训练

描述性语言是说话人对事物的陈述，其功能不是说话人得到这种陈述所指的对象，而可以是他人的表扬或肯定。

在描述性语言的训练方面，语言行为教育模式不仅要求对自闭症儿童进行表达物体名称的训练，而且强调了对动词、关系词、代词、介词、感觉词及其各种组合的描述的。

3，两者结合干预必要性

最后，语言行为教育模式强调，对自闭症孩子的接受性语言和描述性语言的训练，必须有机地结合和同步地进行。接受性语言和描述性语言，既有区别又有联系。区别表现于，对孩子进行了描述性语言的训练后，其接受性语言就会同步发展。反之同理。而其联系在于，对孩子进行接受性语言和描述性语言的训练，往往可以同时进行。

三、会话能力的训练

从对自闭症孩子的早期教育来说,一旦孩子有了初步的表达要求的语言和接受性描述性语言以后，自闭症康复师就应该对其进行会话能力的训练。会话能力与上述那些语言能力并不是一回事情，因而需要有特殊的训练。在这一阶段，自闭症康复师可以使用“填充方式”来培养孩子的会话能力。

当自闭症孩子在表达要求、接受性和描述性语言有了相当进步以后，逐渐提高问题的复杂程度，逐渐提高回答的复杂程度，以及训练自闭症孩子关于具体问题的对话。

在进行关于“什么"“谁”“哪里”及“何时”等方面问答的训练时，自闭症康复师可以先使用“填充方式”，然后过渡到具体的问题。运用“松散训练”方法，有助于自闭症孩子将学得的会话能力加以普遍化。

为了逐渐提高孩子回答问题的复杂程度，自闭症康复师可以使用各种各样图片的提示来扩展自闭症孩子的语言能力。自闭症康复师还可以有意扩大有趣事件与有关会话之间的间隔时间。必要时，自闭症康复师可以用上述各种辅助和奖励的方法来帮助孩子逐渐提高这种具体的会话能力。

总结

语言行为教育模式提倡的训练方法，特别是其强调对表达要求语言的训练和其重视设计运用激发性操作的方法，在对患有自闭症孩子的训练中得到了较好的应用。