1.普通儿童语言社交能力培养
普通儿童的语言与社会交往能力的培养，对其智力的发展尚且有如此重要的作用，那么，对智力障碍儿童来讲，为了帮助他们矫正其智力发展与个人行为上的某些缺损，更有必要加强这两个方面的训练。智力障碍儿童由于大脑受到不同程度的损伤，语言与交往能力的发展往往比一般儿童要迟缓，且水平比较低，显示出某些障碍。当生活与教育条件不恰当，如受到种种歧视与冷落时，则更加重他们这方面能力发展的障碍，使智残的程度变重。如果能及时地得到相应的教育与训练，就可能使障碍的程度减轻，促进智慧的发展。
智力障碍儿童由于大脑受损伤的部位与程度各有所不同，其语言和交往能力的水平也是十分不相同的。一般地讲，学龄初期（6~12岁）智力障碍儿童语言水平低下的主要特征是词汇量少，对词语涵义的理解只停留在事物的具体性上，不能真正地抽象概括，达不到掌握概念的水平。他们讲话时词汇十分贫乏，常常用词不当、语句不连贯，很难完整地讲述一件事或一段大意，有的甚至难以完整地讲完一句话，只能用少量的词语来表示一句话的意思。另一方面，他们对语言的理解能力也很差，常听不懂他人讲话的意思，尽管表面上会答“明白了”，实际上并不真懂。
个别儿童发音器官有缺损，有的听觉器官有损伤，他们对语言的发音多有困难，更显得语言能力的水平低下。由于智力障碍儿童口头语言的发展已出现相当大的困难，对书面语言的学习与掌握，就更为吃力。但是，在正确的教育和训练下，他们的语言能力，无论是口头语言还是书面语言，都能得到显著的进步，有的还有惊人的进步。如有个患上颚颚裂的智力障碍儿童，在老师的精心指导和自身的刻苦学习下，较好地掌握了汉语拼音，语文成绩相当不错，后来还能辅导妹妹学习汉语拼音。
2.智力障碍儿童社交能力发展水平
智力障碍儿童社会交往能力的发展，也比一般儿童要迟缓，水平也较低。他们中的大多数，虽然不怕陌生，乐于与人交往，但在交往时常常词不达意或语言有错误，使别人不能理解他们的讲话意思。另一方面他们也难以正确地理解别人的讲话意思，使交往不能正常地进行。除了语言交流方面的困难外，智力障碍儿童常有礼貌举止欠妥的现象，使家长感到难堪，有的家长就不愿意带自己的智力障碍孩子外出参加社会活动。还有一部分智力障碍儿童十分害怕与人交往，表现出孤独、内向的个性，终日静静地坐在教室里一言不发，问他话时也不愿回答，只是点点头或摇摇头，在同一个班级里很少有要好的同伴。
社会交往能力的低下与社会交往机会的欠缺，严重地影响了智力障碍儿童智慧的发展。正确的教育就是要尽可能充分地给这些儿童提供参与社会交往的机会，在交往过程中积极地加以指导，发展他们的感知觉、动作和语言能力，使他们懂得正确的行为举止与道德规范，提高社会交往的能力。智力障碍儿童教育的实践证明，通过有计划有步骤地训练，他们的社会交往能力就会有很大的进步，并能正确地处理许多交往中的问题，如帮助老师与家长传递信息、完成某项工作、接待来访者，购买物品等等，有的人离校以后参加工作时能较好地与他人相处，受到所在单位的好评。
因此，应十分重视对孩子这两方面能力的培养，家长给予孩子指导帮助应该有信心、有耐心，尽可能地以使他们的智力残疾有所减轻，得到矫正为目的，使他们参与社会生活的能力有所提高，并顺利地走向社会。
3.语言和社交内容密切配合
语言和社会交往能力的训练内容是不相同的，但是对儿童进行这两方面内容训练的过程却是密切配合、不可分割的。因为语言总是在与人交往的过程中得到发展的，这两方面的内容有许多交叉重叠之处，训练时成为一个整体的两个方面。如幼儿学会喊“爸爸”、“妈妈”，必定是与父母在千百次的交往过程中，教会呼唤“爸爸”、“妈妈”的。这其中既有语言的训练，同时也进行着社会交往的学习。因为孩子对父母给予的亲切呼唤，会表现出愉快并伸出手臂要求父母抱的反应等，这就是社会交往能力在发展。为此，在进行这两方面内容的训练时，应看到它们之间既相互区别，又是紧密联系、相辅相成的，不要将它们割裂开来。
汪文鋆, 弱智儿童家庭教育咨询. 浙江教育出版社，1994
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