自伤是指孩子从事可能导致伤害自己身体的行为，常见的自伤行为包括在坚硬的表面撞头、咬手臂、揪头发、挖眼睛、打脸或头部、抓挠或掐捏皮肤等。
自伤行为会对孩子造成严重伤害甚至死亡。所以，自伤行为的存在是影子教师派遣和干预的第一象限的内容：首先要处理掉紧急且重要的事情。
自伤行为（简称 SIB- Self-Injurious behavior）
指以一种相同的方式重复某些有可能造成身体伤害的行为动作，例如，撞击头部、拍打头部、咬自己的手臂或手以及其他对身体造成伤害的行为。
1.自伤行为有四种表现类型：
1．殴打、撞击类行为
用手掌或拳头打头、打脸以及身体的其它部位；用头或身体其它部位(以头为主)撞击墙壁或地等坚硬物体。
2．吸吮类行为
咬手指、咬手腕、咬手臂；沉溺性的吸吮身体某些部位，如吸吮手指等。
3．拉扯类行为
用手指拉扯、扭拧、刺、挖身体各部位。如：挖破皮肉、抓拧头发、抠眼珠、用尖刀戳穿手或脚等。
4．吃食异物类行为
吃沙石、铁钉、烟蒂、排泄物等。
2.自伤行为的处理流程：
第一步：要对行为进行具体的、可操作的定义，即确定行为问题所在
第二步：根据确定的行为问题的定义，收集若干个客观、具体的记录，即问题行为ABC（更完整的可以含日期、时间、地点、活动或课程、环境背景因素、自伤行为前发生的事情、行为问题的迹象和问题、行为的直接后果、行为的最终后果）
第三步：重点记录问题行为出现前的先兆、迹象，尤其是动作表现，以便作出合理的判断
第四步：对以上记录的信息进行功能行为分析，找到行为背后真正的原因。
第五步：制定SMART的行为目标
第六步：实施目标和计划
对于处理自伤行为，游语的做法是：可以通过视觉支持材料来解决。一个不够，就使用若干个。
-通过视觉支持材料，解决儿童无事事事导致的自伤行为。视觉支持材料名称可以是：《我的一日流程表》、《我的日程表》、《我的……》等，做到清晰规划好在校时间，这样在有意义的学习和活动中忙碌着，有助于减少自伤行为。
-通过视觉支持材料，解决因为不熟悉流程而导致的自伤、伤人行为。如：《……活动三步走》、《控制自己小手三步走》，以及一些视频示范类材料。
-通过视觉支持材料，解决因为不了解规定、界限，边界意识薄弱的情况。如：《……同心圆》、《……行为小房子》、《……的好行为和坏行为》、《……的行为结果导图》等，可以清晰地告诉学生学校的规定，具体的要求吗，对行为进行具体、清晰、明确的限制，明确行为界限，通过视觉支持材料，除了老师授课使用、家里面也能进行复盘和复习。
-通过视觉支持材料，解决因经常受挫导致的自伤行为。视觉支持材料名称可以是：《我的自信小台阶》、《我喜欢我自己》、《今天表现好的三件事》、《今天表现好的五件事》、《别人眼中的自己》、《每天进步一点点》等常规的、有趣的视觉支持材料。通常有自伤、伤人行为的儿童的日常挫败感很强，老师可以特意为他们安排一些他们擅长的活动或流程，让他得到别人的认可，有成就感。
-通过视觉支持材料，给予学生掌控权。视觉支持材料名称可以是：《我的行为我做主》、《我自己选择……》、《我的选择轮》、《……的行为导图》等。通常，那些有严重的自伤、伤人行为的孩子缺少控制权，父母的溺爱、强制、民主型教养风格都不适合代养有这类行为的学生。在视觉支持材料的帮助下，能够改善以上类型的风格的父母的带养，从而改善亲子关系，促进学生行为的改善。
-通过视觉支持材料，掌握应对压力的方式、方法。视觉支持材料名称可以是：《感到有压力时，可以怎么做》、《我的压力球》、《我的压力等级》、《压力火箭》、《压力井》等，堵不如疏，通过恰当的释放才有可能疏导积压的情绪。
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