阿斯伯格综合征家庭干预
阿斯伯格综合征（Asperger syndrome，AS）是一种以社会交往异常、局限且异常的兴趣行为模式为主要特征的神经系统发育障碍性疾病。在《美国精神障碍诊断与统计手册第5版》中被归为孤独谱系障碍（autism spectrum disorder，ASD）。
01AS 的主要临床表现包括：
（1）社会交往损害；
（2）语言交流困难；
（3）局限的、重复的、固定模式的行为、兴趣和活动；
（4）运动笨拙。
因为其临床表现与典型的孤独症有明显区别，进行家庭干预时有其自己的特点。本期小编简单介绍一些AS儿童家庭干预的要点。
02家庭干预要点
提升干预动机，明确治疗目标
父母早期干预最重要的是了解：什么是阿斯伯格综合征?这个名称与现在诊断名称为孤独谱系障碍的疾病是何种关系?该综合征的特征性表现有哪些?早期干预对孩子今后发展的意义是什么?阿斯伯格综合征的预后与低功能的孤独症有什么不同?家长的帮助对孩子发展有什么样的支持作用?
当家长了解了这些，明白了自己的孩子确实跟正常的孩子有区别，意识到孩子不是一般的调皮捣蛋、不听话、发育落后、胆小内向等，才会认识到孩子的成长是需要他们的支持和帮助。
区分一般性问题和特殊性问题
将一般孩子都会犯的问题，归为一般性问题。将与阿斯伯格综合征特征相关的问题，归为特殊性问题。
比如说，孩子放学要走某一条道，因为那边有一个游乐场，他想玩一下再回家，家长不同意时他就哭，这是一般性的任性问题。但如果上学放学，孩子都坚持要走同一条道，没有什么特殊的理由，那有可能就是患儿的刻板行为。
如果孩子偶尔会对大人的指令不理睬，尤其在自己玩得兴致勃勃的时候，这属于正常现象。但如果孩子大多数时候对别人的指令置若罔闻，仅对自己感兴趣的指令有反应，那就可能是患儿自我中心，或者社交障碍的一种表现。
学会识别症状，是家长理解帮助孩子的基础。
对一般行为问题，只要通过提问技术，改变亲子的互动模式，就有可能改变症状。
而对与AS症状相关的问题，需要了解问题行为发生的背景和前因后果，理解行为的功能，找到合适的适应性行为，以患儿能接受的方式来替代。
比如患儿考试成绩时好时坏，是因为他在做题时碰到不会做的题目，他会停在那里，不再继续做题，不论是老师还是父母如何引导他跳过该难题继续往下做，他都无动于衷。这可能是因为孩子需要答出每一题的答案才能继续往下做， 可以让他以问号替代不会做题目的答案，这样孩子就能继续回答问题。
根据患儿的特点，因势利导
1.针对局限的、重复的、刻板的行为、兴趣和活动问题
（1）将其作息时间结构化，建立日常生活、学习程序；
（2）环境改变前预先描述、告知注意事项和行为规则；
（3）管教前后一致，奖惩提早告知。
2.针对在社会交往方面问题
（1）解释成因，理解和区别其特殊性行为问题与一般行为问题；
（2）通过角色扮演锻炼社交技能，学习社交规则；
（3）通过老师同学配合，使其获得交往的自信。
3.针对语言交流缺陷问题
可以重点培养语言的实用能力；结合情景，传授模仿性短句，在不同场合练习应用，促使学习得到迁移。
4.针对运动机能笨拙的问题
可以安排体育锻炼时间，参加感统训练。
5.在学业方面问题
如果注意力集中时间短，可以在学习环境中尽量减少分散注意的事物，拆分学习任务，控制课外习题量，分心时及时提醒，好行为及时强化。
中立原则的运用
对问题的改变抱有中立的原则，并非所有问题都是需要干预解决的。
比如，孩子对某一块砖头有兴趣，上学一定要走某一条路，喜欢辨识汽车牌照，读数公交车站牌，这些刻板行为或特殊兴趣爱好，如果不影响他自己的学习生活，也就是没有明显的社会功能损害，那就不一定需要把它看作要立即改变的问题行为。
这些刻板行为也许是孩子获取安全感的一种方法，或者是确认记忆的一种方法，对于他来说是有意义的，也就没有必要改变。
也许我们可以将那些特殊兴趣爱好加以运用，作为训练其他行为的强化物；或者由他的兴趣入手，逐渐扩展他的视野和学习范围。而且随着年龄的增长，这些行为可能慢慢地有所改变。
学龄期AS儿童行为规范、学习习惯、社交技能的发展十分重要。
一旦这些孩子养成了良好的习惯，之后的学习生活就会比较顺利。
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