自闭症谱系障碍的情绪发展

自闭症谱系障碍的情绪发展

自闭症的孩子经常发现认识和控制情绪是一件困难的事情，但是他们情绪发展领域的技能是可以得到改善的，这样反过来也可以帮助他们更好地理解他人，对他人做出更为恰当地反馈。

1.情绪的一般发展过程

人类有六大基本情绪：快乐、惊讶、伤心、生气、害怕以及厌恶。我们还能够体验到更为复杂的感受，例如尴尬、羞愧、骄傲、罪恶感、嫉妒、愉悦、信赖、兴趣、轻视以及预期。

理解和表达这些情绪的能力从刚出生时就开始发展了。在两个月左右，大多数的宝宝可以大笑，并且表示出害怕。到了12个月，一个一般发展的孩子可以从你的脸上读出你的想法。大多数学步期和年轻的孩子都可以开始使用词汇表达感受，虽然你可能会看到他们在情绪无法用语言表达时就会发很大的脾气。

在整个儿童期和成人期，大多数的孩子会持续发展同理心，自我调节能力以及认识并对他人感受反馈的技能。到了成人阶段，人们很快就能认识到细微的情绪表达。

同理心是分享和理解其他个体感受的能力。我们可以看到宝宝的第一个同理心的标志是，听到其他婴儿在哭自己也会哭。学步期和更大一些的孩子会安慰其他不开心的孩子。

2.自闭症的情绪发展

自闭症的孩子经常会发现以下几个方面非常困难：认识面部表情和背后隐藏的情绪；复制或者使用面部表情；理解和控制自己的情绪；理解和解读情绪，他们可能会缺乏或者看起来缺乏对他人的同理心。

3.认识情绪

被诊断为自闭症的孩子经过干预后也能认识基本情绪，但是在发展情绪反应上是比一般发展的孩子要慢的。到了5-7岁时，自闭症孩子可以认识高兴和伤心，但是他们在害怕和生气的细微表情上存在困难。

在学龄期，自闭症症状不是特别明显的孩子可以与一般发展孩子比较类似地表现情绪，但是很难描述自己的情绪。他们可能会说自己并没有感受到特别的情绪。这看起来就像自闭症个体没有情绪上的表现，或者情绪表现总是非常过激。比如，他们可能会很快就变得非常生气。

到成人期，自闭症个体在辨识生气、害怕、惊讶和厌恶等情绪上不如一般发展的个体。成人后，他们在辨识一些情绪上持续出现问题。

4.与他人的互动

从很小的时候，自闭症的孩子对他人的情绪行为和面部的注意力总是很少。他们很少吸引其他人看自己感兴趣的东西，或者对其他人指着的东西也没什么反应。这被称为社交/互联关注，这一点的缺乏可作为ASD早期的警示之一。

他们觉得使用情绪来管理社交互动是比较困难的事情，他们很少显示对他人的关心，也很难安慰他人或者分享情绪。他们可能会错误解读情绪，回应一些无关的情绪。

举个例子，自闭症的孩子可能并不会安慰一个摔倒的孩子，或者没有意识到孩子受伤而大笑。

5.促进情绪发展的方法

您可以通过日常的互动帮助自闭症个体学习情绪并且改善表达和回应情绪的能力。

在自然情景中命名情绪：当你正在读一本书时，看视频或者与孩子的朋友一起互动时，可以指出其中涉及到的情绪。举个例子，你可以说，“看，sally的笑，她现在是开心的”。

提高反馈：对您孩子的情绪作出反馈，比如，你现在在笑，你现在一定是快乐的。你还可以表达自己的情绪，比如：“我太兴奋了！快跟我击个掌。”

抓住孩子的注意力：如果你对孩子说话，且没有得到任何反馈，那请再说一遍。首先得抓住孩子的注意力才能够开始沟通，否则是无效的。

鼓励眼神接触：你可以鼓励孩子在互动时看向你的方向，可以通过加入孩子正在进行的活动之中。或者如果你的孩子要求某些东西，你可以等待他看向你之后，再给他想要的东西。

把孩子的关注引到他人的身上：例如，让另一个人告诉孩子你说的内容，也就是把孩子的关注引到正在说话的一方。

社交故事使用故事向自闭症个体解释社交情景，通过对话框很容易融合孩子的感受，并解释他人可能的感受。如果自闭症的孩子在情绪反馈上得到改善，社交生活上也会随之得到一些提高。

6.补充阅读

《情绪和行为自我管理微课整理》

《教孩子认识并表达自己的情绪》

《社交情绪技能提升系列微课》

《问题解决|学习控制自己的情绪反应》

《社交情绪言语技能训练|精华总结》

原文链接

https://raisingchildren.net.au/autism/development/social-emotional-development/emotional-development-asd

Beeger, S., Koot, H.M., Rieffe, C., Terwogt, M.M., & Stegge, H. (2008). Emotional competence in children with autism: Diagnostic criteria and empirical evidence. Developmental Review, 28, 342-369. doi:10.1016/j.dr.2007.09.001.

Cappadocia, M.C., & Weiss, J.A. (2011). Review of social skills training groups for youth with Asperger syndrome and high functioning autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 5(1), 70-78. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.rasd.2010.04.001.

Golan, O., Aswin, E., Granader, Y., McClintock, S., Day, K., Leggett, V., & Baron-Cohen, S. (2010). Enhancing emotion recognition in children with autism spectrum conditions: An intervention using animated vehicles with real emotional faces. Journal of Autism and Developmental Disorders, 40, 269-279. doi: 10.1007/s10803-009-0862-9.

Hurley, K., & Slaughter, V. (2009). Agent familiarity and emotional context influence the everyday empathic responding of young children with autism. Research in Autism Spectrum Disorders, 3(1), 74-85. doi: http://dx.doi.org/10.1016/j.rasd.2008.04.004.

Rump, K.M., Giovannelli, J.L., Minshew, N.J., & Strauss, M.S. (2009). The development of emotion recognition in individuals with autism. Child Development, 80,1434-1447. doi: 10.1111/j.1467-8624.2009.01343.x.

Samson, A.C., Hardan, A.Y., Podell, R.W., Phillips, J.M., & Gross, J.J. (2015). Emotion regulation in children and adolescents with autism spectrum disorder. Autism Research, 8(1), 9-18. doi: 10.1002/aur.1387.

Sansosti, F.J., & Powell-Smith, K.A. (2008). Using computer-presented social stories and video models to increase the social communication skills of children with high-functioning autism spectrum disorders. Journal of Positive Behavior Interventions, 10, 162-178. doi: 10.1177/1098300708316259.