1.生活自理能力是适应学校学习生活的需要
生活自理能力的低下，必然严重地影响到儿童进行其他方面的活动，如进入学校学习，参与正常的社会生活，就难于适应。因此，培养和训练智力障碍儿童的生活自理能力，既是可能的、迫切的，又是必要的。图片
智力障碍孩子也要接受义务教育，这是我国义务教育法所规定的，即对智力障碍儿童实施特殊的教育。但智力障碍儿童进校学习必须具备一定的生活自理能力，如大小便能自理，自己能吃饭、喝水、穿衣服和鞋袜等等。这是接受学校教育的基本前提之一。如果孩子在入学时，这方面的能力严重欠缺，则必然使学校难以施教，而必须先花较多的精力来帮助孩子发展生活自理能力。这样势必影响孩子学习其他内容，也影响孩子智能的顺利康复。
2.生活自理能力的培养有利于补偿智力障碍儿童的智力缺陷
生活自理能力的训练有利于对智力障碍儿童个性品质和良好生活习惯的矫治和培养。
智力障碍儿童的个性品质往往存在着某些问题，如缺乏自信心，自卑感强，意志薄弱，行为懒散等；或有一些不良的习惯，如头发不梳理，衣服不整洁，吃饭时边吃边吐或边吃饭边打闹不止，书包里学习用品杂乱，桌面上乱放物品等。以上这些状况，一般通过生活自理能力的训练，能取得一定程度的矫治。生活中的基本活动自理能力对智力障碍儿童来说有一定的难度，但大部分通过训练是可以掌握的。生活自理能力的提高，可以使智力障碍儿童体验到成功的喜悦，看到自己的力量，同时会使孩子积极参与日常生活，从而激发其对生活的兴趣，提高其生活积极性和主动性，磨练意志。
生活自理能力的发展与儿童身心的发展是相辅相成的。智力障碍儿童生活自理能力低下因受其智力落后的影响，反之，生活自理能力的提高可以促进智能的发展。生活自理能力训练的实质，是为个体提供大量的感性刺激，使个体不断地参与到生活实践中去。训练强化了智力障碍儿童的感知觉、促进了他们的动作协调性和灵活性，同时其对记忆、思维等心理过程的发展也有所促进。比如在衣着训练中，儿童能接触到各种衣物，认识季节差别，辨别色彩与式样、服饰与打扮的关系等等。显然，训练能使他们认识事物及其特性和联系，并在实践中逐步获得关于这类事物的概念，学会对事物的概括和分类。
3.生活自理能力的培养是智力障碍教育的培养目标所要求的
生活自理能力在一定程度上为劳动能力的获得打下了基础。首先，生活自理能力的培养能使智力障碍儿童形成良好的生活习惯，适应和胜任日常生活中必需的自我服务劳动和家务劳动，形成勤劳、肯干的良好品德。这为今后自觉积极地参加职业劳动作了思想和行动上的准备。其次，生活自理能力，尤其是其中较高级部分的能力如缝纫、洗衣服、搞卫生、买物品、烧饭做菜等等，本身也含有职业技能的成分。这些能力稍加训练就可提高，从而使孩子获得劳动技能，为今后从事服务性行业的工作打下基础。
生活自理能力的培养是使部分轻度智力障碍儿童最终摘去“智力障碍”标志，以正常人姿态步入社会的必要条件。
有些学者认为，轻度智力障碍儿童被看作智力障碍的情况是随着年龄而变化的。他们常常在入学时被鉴定为智力障碍，但经过学校的教育训练后（或离校后）都不再有这个标志。所以能撤消智力障碍的标志，是因为这些孩子的生活自理能力以及社会适应等方面都达到了与正常人无异的程度。
我们认为，生活自理能力的培养对智力障碍儿童是非常必要的，也是可能的，它是智力障碍儿童学习文化知识和其他技能的前提，是获得职业劳动技能、成为社会一员的基础。
汪文鋆, 弱智儿童家庭教育咨询. 浙江教育出版社，1994
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