命名就是对你所看到的，以及你所闻到、听到、尝到、摸到的事物赋予标签。命名是孤独症孩子学习过程中不可忽视的一环。只有孩子掌握一定的词汇量，才能够更好的，准确的表达出自己的想法。想要发展孤独症儿童的自主语言，命名是首先要做好的功课。
那么，我们教孤独症孩子命名时要遵循怎样的顺序呢？
01教学顺序：先教孩子命名看到的，然后再命名听到的。
颜色、特征、形容词，以及介词等属于命名的高级技能，在确定孩子已经掌握上百个简单的物品命名后再教。
味道、触感等比较抽象的概念放在后面教。
强调一下，不要太早教孩子颜色、特征等高级技能，也不要将高级技能与基本命名混在一起教。比如：教孩子指认“红色的小汽车”。这种教的方式是不建议的，因为此时孩子的能力还不足以记忆理解高级技能，可能会导致孩子困惑，说出奇怪的词语搭配。
一定要先将孩子最基本的命名教扎实之后，再尝试将颜色及其他因素组合在一起。
02训练前的测试准备
不要想到什么教什么，我们先列出一张名词清单，对孩子进行试探，看看哪些物品的命名孩子已经掌握，哪些需要辅助，哪些完全不会。
接下来，在清单上记录下孩子对于每个词掌握的情况。
测试时请注意，孩子只有在三秒钟内做出反应，并且在正确反应之后没有做出其他反应，才能在该词汇后面记录“正确”。他如果是自我修正后才说对，也不能算做正确命名。
03实施训练
一、名词类——指认
这部分技能训练开始的前提是——孩子有了一定的模仿能力并且能够听懂简单的指令。
从单独的名词开始，选择与衣食住行相关的、常见的物品名词，这样孩子接受起来会更容易。
常见的名词分类有：水果、蔬菜、动物、食物、生活用品、交通工具等。孩子能够命名的名词至少要达到100个以上。在这一阶段中，孩子只要能够指认即可达标。
二、习得指令【给我】
当孩子能正确指认20个名词以后，我们就可以进行下一步了。
家长说【给我xx】，目标物就放在孩子眼前，但是家长发出指令后不要伸手提示，等待孩子将物品或者卡片拿起来交给家长。当孩子每次都能够正确拿起眼前的目标物，我们就可以将目标物拉开距离，再让孩子去拿，最后的任务目标是将目标物放在外面或另一个屋子里，孩子也能够成功的拿到。
三、名词类主动命名
上面的步骤都属于被动命名，当孩子的被动命名有了一些积累，并且能够模仿这几个物品的名称以后，即可进入主动命名阶段，也就是说孩子能够说出目标物的名称。
拿苹果和香蕉举例子：最开始我们将苹果拿出来，孩子拿起苹果后，家长说苹果，孩子能够模仿说苹果，然后给予强化，香蕉也是一样的。这样做一段时间以后，家长就不再说出名称，而是直接拿出苹果，等待孩子自己说出苹果，如果孩子不说，家长可以提示第一个字（苹），再等待孩子说出苹果。香蕉同上。
注意不要刚开始教学就直接问：这是什么。因为孩子可能不懂这个指令而胡乱模仿。等孩子能够在家长拿出苹果就说出苹果的时候，再使用这个问句。
四、动词类的主动命名
这一部分可以从动词指令的练习往下延续，比如，家长发出指令【拍手】，孩子做出【拍手】的动作，这时家长也做出【拍手】的动作，并问：在干什么？辅助孩子说【拍手】。
当孩子能够独立的命名常见的动作以后，可以出示一些图片，这些图片上的人物和动作最好是孩子熟悉的，之后再慢慢过渡到不认识的人做出的动作图片。然后指着图片问：在干什么？等孩子说出该动作的名称。
五、人名的命名
会说出自己以及家人和老师等孩子比较常见和亲近的人的名字。先从图片指认开始，逐渐过渡到实际的人物。
六、场所的命名
先从家里的场所开始：比如厨房，卫生间，客厅，卧室等等，然后扩大到孩子经常去的场所：例如：公园，公交车站，火车站，商场，商店等等，同样是先从图片导入，再过度到实际场所。
最后要提醒一下，一些孩子可以非常容易泛化，当学会命名图片中的杯子后，他们就可以命名其他不同样式的杯子，但有些孩子需要特殊的教学来辨别实际杯子与杯子图片是不同的，以及分辨不同种类杯子的差别，所以，根据孩子的特点来决定泛化练习的程度。
我们循序渐进不要着急，打好基础，当基础牢固时，延伸也会变得更加容易。
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