维果茨基的认知发展理论

维果茨基（Lev.S.Vygotsky,1896—1934）是苏联杰出的心理学家，也是一位享誉世界的大学者。他一生主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言、学习与发展的关系等问题。在短暂的学术生涯中，他以马克思主义哲学为指导，创立了著名的社会文化历史学派。在他去世80多年后，维果茨基在西方重新声名鹊起，被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。

一、维果茨基理论的基本观点

1、社会因素在儿童认知发展中的作用

学习要求：举例说明个体心理发展的两种心理机能；简述社会文化环境因素在儿童认知发展中所起的作用。

文化—历史发展理论 由维果茨基提出，是运用社会文化环境等因素，从历史发展角度来考察人类高级心理机能的一种认知发展理论。

维果茨基创立了“文化—历史发展理论”，用来解释与动物有本质区别的人类高级心理机能，诸如思维、逻辑记忆、概念形成、随意注意、意志等。维果茨基认为，在个体心理（行为）的发展过程中，融合了两类心理机能：低级的心理机能和高级的心理机能，这两类心理机能分别依赖于生物进化和人类发展的历史。维果茨基强调，研究儿童心理的发展，必须依据历史的观点，在社会环境中考察儿童高级心理机能的发生发展过程，特别是心理结构的质变过程。

维果茨基提出了著名的“两种工具”说，即“物质生产工具”和“精神生产工具”（心理工具）。原始人使用的石器、现代人使用的机器等均是物质生产工具。精神生产工具也即心理工具，是指人类社会特有的语言和符号，它能使人的心理机能发生质的变化，使人在低级心理机能的基础上上升到高级阶段，从而形成各种高级心理机能。由于语言符号是人类社会文化历史发展的产物，它受社会文化历史发展规律的制约；从而个体心理尤其是人的高级心理机能的发展，也必然受社会文化历史发展的制约。

在维果茨基看来，在整个认知发展过程中，虽有生物成熟的影响，但成熟更多的是对低级心理机能（如各类感知觉）的制约作用；而对高级心理机能而言，主要是社会文化环境的影响。儿童自出生以来，就处在其周围特定的社会环境的影响之中；其成长过程中伴随着所处的社会文化环境中语言文字符号的学习；儿童在学习和运用语言文字符号的过程中，心理会发生质的变化。个体心理（认知）发展，是在特定社会文化环境的影响之下，以各种逐步掌握的心理工具为中介，在各种低级心理机能的基础上逐步发展其高级心理机能的过程。而在整个儿童认知发展过程中，社会文化环境因素的影响可谓举足轻重。

2、心理发展的原因

学习要求：举例说明儿童心理机能发展的原因。

维果茨基认为，心理发展就是个体心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。儿童心理机能发展的原因何在？维果茨基强调以下三点：

其一，儿童心理发展是受社会文化—历史发展以及社会规律制约的结果。儿童生来就处在一定的社会文化环境之中，在社会文化环境的影响下，在物质生产活动中，在与人的交往中，儿童才逐步发展起新的行为系统（高级心理机能）；因此，个体行为（心理）起源于并受制于社会文化历史的发展；心理的发展是在物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史发展的结果。

其二，儿童心理发展是儿童在与成人交往的过程中，掌握了能对高级心理机能起中介作用的工具——语言、符号——的结果。通过与社会环境（包括组成社会的人）的相互作用，儿童逐步掌握了心理工具（语言、符号），即获得了向高级心理机能发展的工具。一旦掌握了这种心理工具，就为低级心理机能向高级心理机能的转化提供了可能。

其三，儿童心理发展是高级心理机能本身不断内化的结果。维果茨基是“内化”学说的最早提出者之一。他指出，教学要能够激起和推动儿童一系列内部的发展过程，从而使儿童把外在人类经验内化为自身的内部财富。他认为，儿童早年的心理活动是“直接的和不随意的、低级的、自然的”，只有掌握语言这个工具以后，才能转化为“间接的和随意的、高级的、社会历史的”心理机能。所有高级的、社会历史的心理活动形式，首先都是作为外部活动的形式，而后内化为在头脑中进行的内部活动。

二、维果茨基在语言、学习与教学上的发展观

1、语言与发展 

学习要求 描述语言在社会交往过程中所起的作用；举例说明语言作为自我调控的工具；比较维果茨基与皮亚杰关于语言的不同阐述。

1．语言：作为发展的媒介与思维的工具

语言是维果茨基认知发展理论的核心；维果茨基认为，语言在儿童认知发展中起关键作用。他相信，拥有高度发展语言的人，可以完成那些文盲所不能完成的复杂任务。这是因为人们在学习语言时，不仅仅在学习语词，同时还在学习与这些语词相连的思想。语言是儿童用以认识与理解世界的一种中介工具，也即一种思维的工具。

语言使得人们能够向其他人学习，并提供了获得其他人已有知识的途径。所以，语言为学习者提供了认知工具，使得他们能够对世界进行思考并解决问题。同时，语言作为一种中介物，不仅能促进儿童认知的发展，还能帮助儿童建构自己有关世界的知识，并对这一知识进行检验、精制和反思。此外，语言也提供了分享观念、精炼想法的机会。

2．语言：作为社会交往与活动的工具

语言在发展中还有另外一种功能，即使得儿童能与他人进行交往，从而开始人与人之间的文化交流或观念交换。维果茨基认为，文化在发展过程中起到重要的作用，而社会交往是文化得以分享并传递的主要途径。

成年人（尤其是父母亲和其他照顾孩子的人）以及同伴，在文化的传递过程中均起到重要作用。成年人进行解释，给予指导，提供反馈并引导交流。而同伴则在游戏与课堂情境中，通过对话来促进儿童之间的合作。所以，社会交往一方面可交换信息，另一方面也提供了各种有关观念有效程度的反馈。

“活动”这一概念也是维果茨基理论的一个重要因素。儿童在“做”中学，即通过与更有能力的人一起进行有意义活动来学习。活动提供了使对话可能发生的情境。通过活动来进行对话，个体之间相互交流思想，个体便得以发展。

3．语言：作为自我调控与反思的工具

语言在发展中还有第三个作用，即为人们提供了对自己的思维进行反思与调控的工具。所有的人都会自言自语，但维果茨基认为，这种“自言自语式”的外在言语是个人言语内化的先兆。个人言语能引导个体思维与行为的自我谈话。皮亚杰在年幼的儿童中也观察到了这种现象，他称个人言语为“自我中心式言语”。皮亚杰认为，这种形式的言语只是思维的一种副产品，它还缺乏指向性，因而它是认知发展不成熟的一种表现。

但是，与皮亚杰的自我中心式言语观点不同，维果茨基对个人言语作了不同的诠释。他认为，这些仿佛没有目标的“咕哝”，其实是个人内部言语的开端，而且这种语言在自我调控的发展中起重要作用。个人言语，最初是大声咕哝出来的，然后逐渐被内化，进而成为复杂认知技能的基础，这些技能包括保持注意（“我得注意了，这很重要”）、记忆新信息（“如果我重复说这个数字，我就能记住它”）和问题解决（“我应该先做什么呢”）。

2、学习与发展

学习要求 描述两种不同的认知发展水平；阐述最近发展区对儿童学习和发展的影响。

教师可能会发现，在实际课堂教学情景中，不同学生虽然“现有”能力相当，但在一些“超前”类问题上则表现出较大差异：一些儿童在引导性问题、例子及演示等的帮助下，可较容易地解决超过其认知发展的（真实）水平的问题，而另一些则不能。此外，教师通常会发现，与自己独立完成某些任务的学习形式相比，学生在同教师（或小组同伴）一起学习时可能会表现更好。维果茨基将这种现象解释为，人类认知过程在个体和群体两种水平上可能表现出不同功能。进一步，维果茨基认为，至少应确定儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）；第二种水平是在成人的指导和帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平），也就是通过教学所获得的潜力。

根据这两个发展水平的假说，维果茨基提出“最近发展区”这一概念，其意指认知发展的真实水平（由独立解决问题所决定）与认知发展的潜在水平（由在成人的指导下或与其他更能干的同龄人合作解决问题所决定）这两者之间的距离。最近发展区存在个别差异和情境差异。也就是说，不同学生的最近发展区有所不同；同一学生在不同情境中，也可能有不同的最近发展区。

3、教学与发展

学习要求 理解皮亚杰“发展先于教学”和维果茨基“教学先于发展”的观点；解释支架式教学。

维果茨基把“教学”概念分为广义和狭义两种。广义的教学是指儿童通过活动和交往而掌握“精神生产工具”的过程，它带有自发的性质；而狭义的教学则是有目的、有计划、有系统的交际形式，它“创造着”儿童的发展。根据儿童的不同发展阶段，维果茨基还把教学划分为三类：针对3岁前儿童的教学为自发型教学，儿童按自身的“大纲”来学习；针对学龄前期儿童的教学是自发反应型教学，大多数要考虑儿童自身的需要或兴趣；针对学龄期儿童的教学为反应型教学，是一种按照社会的要求来进行的教学，以向老师学习为主要形式。

教学支架 是指儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。

与皮亚杰认为儿童认知发展必须先于教学，即儿童只有处于特定的阶段才能掌握某些概念的观点相反，维果茨基认为，发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展。显然，维果茨基更强调教学在儿童认知发展中的重要作用。那么，教学如何促进发展呢？基于维果茨基认知发展的理论，教师可以采取教学支架（teachingscaffolding）。

教学支架 就是在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。给予教学支架的目的就是使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。在操作上，教学支架应该考虑学生的需要：当学生需要更多的帮助时，教师就进一步提供“支架”；当学生需要较少的帮助时，教师就撤销“支架”，以便学生能独自完成任务。从功能发挥的角度来说，教学支架扩展了学习范围，使学习者能完成一些在其他条件下不可能完成的任务。所以，这种支架式教学是一种教学模式，它要求为学生提供一定的帮助，使其能够完成不能独立完成的任务。

在课堂上，支架式教学一般采取的方式有：把学生要学习的内容分割成许多便于掌握的片段；向学生演示要掌握的技能，提供有提示的练习；在学生准备好之后让他们自己活动等。在支架式教学中，教师的作用在于，为学生自己完成任务提供恰到好处的支持和帮助。如果教师提供的帮助太多，学生独立思考或操作能力就得不到充分发展；相反，如果提供的帮助不够，学生又会因失败而泄气。所以，有效的教学支架必须是灵活的，必须适应学生通过最近发展区的需要。