认知的发展（一）
关于人类认知发展的观点有很多，其中有3种理论对于人类认知发展的研究有着非常重要的意义，这3个理论分别是皮亚杰理论、社会文化理论和信息加工理论，这些理论对于儿童的认知发育有着不同的解释侧重点。最早出现的认知发育理论是1950年由瑞土心理学家让·皮亚杰提出来的，皮亚杰理论是传统的婴儿认知观念的代表，也是目前最全面的婴儿认知模型。70多年前，他通过对自己的3个孩子的婴儿期观察研究，引发了对婴儿智力这个领域的研究，他对经验现象和理论问题两方面所作的界定，对该领域有着最深刻的影响。
皮亚杰对于认知是如何随着时间变化而发展的提出了非常全面的理论。他将婴儿的心智称为感知运动，而不是符号表征，即看成是某种非反省性的、实践的、边感知边做的智力，也就是说，他们表现出来某种完全实用的、边感知边做的被动作能力所束缚的智慧功能，他们没有表现出更富于沉思和反省的信号操作智力，而信号操作智力是我们通常与认知相联系的一种能力。婴儿的这种认知表现为一种被称为格式(scheme)的认知结构的精细加工和相互协调，所谓格式一般与婴儿各级/类有组织的反复执行的动作模式(如吸吮、倾听、注视、抓握)有关，这些外显的动作系列的内在心理结构基础就称为格式，也就是说，格式是使这种有组织的行为模式成为可能的底层认知能力。格式执行的驱动力，是一个内在动机系统，这一动机系统具有自发并反复执行格式的倾向，是将注意和活动指向某个新奇的、需要进一步认识的各种事件的一种倾向，并且对在反复执行格式的过程中新获得的对事件进行控制和反复控制的能力，具有某种快感。皮亚杰认为，婴儿智力的起点由各种与生俱来的反射构成，终点是符号表征思维的能力，即通过利用心理符号内在地表征世界，并对世界施加影响的能力。联系反射和符号的发展是各种感知运动格式的逐渐发展、精细化和整合的结果之一。
皮亚杰通过大量的研究工作，具体论证了儿童从出生到青年初期的智力发展，大体要经过4个阶段，即：感知—运动阶段、运筹前阶段、具体运筹阶段和形式运筹阶段，并对儿童心理发展上的这种年龄阶段性提出了自己的看法。这些看法可以归纳为以下几条：①由于各种发展因素的相互作用，儿童的思维发展是具有阶段性的。②各阶段都有它独特的结构，标志着特定阶段的年龄特征，如7~12岁是具体运筹阶段。③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，不能逾越，也不能互换。④前一阶段为后一阶段作准备，后一阶段和前一阶段相比，有质的差异。⑤两个相邻阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉的。⑥由于各种因素，如环境、教育、文化及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。
在皮亚杰的理论中，感知运动阶段主要指语言以前的阶段，为儿童思维的萌芽期（0~2岁）， 这一阶段的儿童主要通过感觉运动图式和外界取得平衡、处理主客体关系。这时期小儿行为的发展要依次经过3个层次：本能阶段、习惯阶段和智力活动出现阶段。由此可分为6个小阶段：
①出生后1个月内，是反射阶段（遗传性反射图式）。初生的婴儿带着各种先天的反射，第一阶段主要由这个反射的练习构成，婴儿主动接受各种感觉刺激，做出反射性应答，任何时候只要有机会，就以固定的、预先设定的方式加以练习。随着经验的不断重复，一组反射开始表现出微小但是具有适应性的变化，这些反射构成婴儿最初的格式，因此这些反射是随后所有格式的基石，婴儿在逐渐修改反射中进入认知发展的第二阶段。
②出生后1~4月，是最初习惯形成的阶段，婴儿喜欢反复重复一种偶然做出的动作而自得其乐。此种动作的反复纯粹是由于内部的动机，与外界无关，故称原发循环反应。此时小儿已开始具有分析的能力，如通过仪器可记录到2个月婴儿吸吮乳头与吸吮自己手的方式不同，说明已能区分乳头和手。另外，小儿尚能协调不同的感觉，如转头看响铃与注视手中捏弄着的玩具。
③出生后4~8月，婴儿能把动作的兴趣对象从自已的身体（如吮手）转移到体外客体，如6个月婴儿喜欢反复踢打悬挂着的拨浪鼓并注意其摆动的声响。这种涉及客体的重复动作称为二级循环反应。到这个阶段末期的时候，如果用毛巾遮盖部分玩具，婴儿能拉去毛巾取得玩具。此即客体永存概念的苗头。
④出生后8~12个月，婴儿开始能寻找眼看被藏到枕下的玩具，知道不在眼前的东西并不消失，已经出现了客体永存概念。客体永存概念的形成是认知发育的一次飞跃，与以后时间、空间及因果关系概念的形成有关。此阶段第二个主要进展是开始知道因果关系，如看见母亲倒入水盆就等待洗澡、喜欢反复扔东西让大人拾起等。此期婴儿也能连接两个动作以达到一个目的，如懂得先把收音机前的障碍物推开以便摆弄收音机旋钮。
⑤出生后12~18个月，喜欢反复试验不同的动作模式并探索其结果，周岁以后小儿试验用力往不同方向扔东西，客体永存观念得到进一步发展。
⑥出生后18~24个月，是从感知—运动性行为向智能活动发展的过渡阶段，以开始使用符号为特点。出现把客体内在化的现象，如看见饼干盒时用手势和口势表示饼干好吃，这是词语性符号的应用同时也开始了简单的语言，此期出现了与感觉刺激无关的思想。
摘自《胎儿和新生儿脑损伤》（第二版）
主编 邵肖梅 周文浩
上海科技教育出版社
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