儿童认知发展的过程（三）

三、认知的发展（二）

皮亚杰对于感知运动发展6个阶段的界定，主要是根据贯穿于婴儿期的格式的变化方式来进行的，格式的变化也就是婴儿所拥有的认识世界并对世界施加影响的手段的变化。变化的发生，一部分是通过各个格式的持续发展，一部分是通过各个格式彼此之间的逐渐协调和整合。

皮亚杰的研究奠定了对认知发育研究的基础，但是在20世纪70年代到80年代，随着研究技术的不断进步，大量关于婴儿认知的新发现出现，这些发现使人们开始质疑传统的关于婴儿认知发展的模型。由于孩子发育的差别非常大，尤其是各个发育阶段开始和结束的年龄差异很大，所以很难说这些孩子的认知发育就如皮亚杰所说的那样呈阶段性的，也没有办法确定认知的发育是否是持续连贯进行的。很多研究者认为，皮亚杰低估了孩子认知发育的时间，事实上，在能够用行动证明之前，孩子已经发展出了相应的概念。

比如说，婴儿期一个非常重要的成就是客体概念的掌握，即认识到物理客体是独特而独立的实体，他们的存在独立于我们施与他们的动作以及我们与他们的知觉联系。皮亚杰认为婴儿在9个月的时候开始出现客体永存概念，直到2岁的时候才能够完全获得这个知识。新近的研究多数采用了视觉习惯化及去习惯化的研究方法，这些研究结果表明，婴儿对客体的认识多于皮亚杰的估计。在不要求他们进行运动搜索时，3个月或者4个月的婴儿就有证据表明，他们不仅认识到被藏物体的存在，而且能够认识到被藏物体的某些性质，如大小、位置等。皮亚杰认为婴儿在9个月的时候开始出现客体永存概念，是因为这时候的婴儿能够把它们和运动技能统合起来去寻找藏起来的物体，但是现在的研究认为，皮亚杰低估了婴儿的理解能力，他没有考虑到婴儿的理解能力和表现出这种理解的能力之间存在差距。然而，确切有多少知识构成了这些早期反应的基础，目前还难以确定。

使用现代研究方法的结果证实，婴儿的问题解决和因果性认识均比皮亚杰的描述所表明的相对高级。婴儿的分类能力(也就是将复发经验组合为范畴和概念的能力与倾向)也从生命早期就开始起作用，并在婴儿期得到极大的发展。一般而言，除了认为婴儿的能力高于传统预期以外，当代的婴儿期研究还得出以下几个结论:与我们过去的信念相比，发展可能更强烈地基于生物成熟基础;知觉经验的作用比过去认为的要大，而运动经验的作用比过去认为的要小;企图用一般的阶段来刻画婴儿认知特征的努力至多只能是大致上准确，因为这种努力无法解释儿童发展水平上的许多不一致和非同步。

第二个重要理论是社会文化理论，是由俄罗斯的心理学家列弗・维果斯基( Lev Vygotsky)提出的。他是和皮亚杰同时代的人。维果斯基的社会文化理论强调文化、同龄人和成年人对于儿童发育的影响。他提出了“最接近的发育领域”这个概念。在“最接近的发育领域”中的领域指的是一个孩子在没有成人或较年长儿童帮助下的表现，和获得了此类帮助时的表现相比，两者之间存在的差异。这些来自于成人的生活环境中的帮助支持了孩子的发育，在社会文化理论中被称为认知发育的“脚手架”。维果斯基还讨论了文化工具在社会文化发展中的重要性，比如，书、电脑和一些社会文化传统，这些都会告诉发育中的孩子他所面临的社会群体对他的期望。通过参与这些文化实践，使用社会中的文化工具，就可以逐渐学习在他所处的文化中最为重要的东西。

第三个重要理论就是信息加工理论。该理论侧重于研究孩子对信息的加工能力，主要是尝试把孩子大脑的发育和他对世界认识的不断增加联系起来，以此解释一个孩子认识能力的发展变化，强调大脑的物理变化以及这些变化对一个孩子信息加工能力进步所起的作用。比如，研究者们研究了儿童短时记忆的变化以及儿童对于世界的知识是如何影响他们的短时记忆能力的。短时记忆能力涉及到一种智力复述过程以确保把信息维持在记亿中，关于儿童短时记忆的能力目前仍存在争议。有人通过研究儿童能够记住多少个数字来判断其短时记忆能力，结果发现儿童的短时记忆能力比成人要差，当被要求听完一串数字然后再复述出来，儿童只能够记住4个数字而成人可以记住5～9个数字。虽然这个试验结果清晰地显示出儿童的短时记忆能力较差，仍然有人对此有不同的看法，有的学者认为，人类短时记忆的能力并不随着发育而改变，改变的只是孩子有效进行信息加工的能力。比如，为了在记忆数字的任务中表现更好，受试者必须以某种方式回忆这些数字。成人和比较大的儿童可以很快地大声重复这些数字或者在心里重复，而幼儿重复一个数字需要花更多的时间。因此，幼儿花了更多的资源来说出这些数字而不是有效地记住它们。

虽然目前人们对于婴儿认知的很多发展规律还不清楚，但是有一点是可以明确的，那就是，婴儿远比我们大多数人(包括皮亚杰在内)所认为的更有能力，与我们过去认为的不同，婴儿的认知和较为年长时的认知之间并不存在一个明显的质的差异，新生儿与年幼婴儿在某些方面的能力，比我们过去所相信的要强得多。当然这不等于说，婴儿和成人之间，甚至在婴儿和幼儿之间，没有重要的认知差异。比意料早的能力并不等于完整的能力，婴儿的认知远远比年长儿或成人要不成熟得多。近年来人们在认知发展的机制和原理上进行了多方面的探索，就遗传因素、环境因素、学习原理以及发育模型等进行了深入探讨。但是关于用心理符号内在地表征世界的能力到底在何时出现以及怎样出现的问题，仍是婴儿认知研究者和理论家面临的主要挑战之一。

摘自《胎儿和新生儿脑损伤》（第二版）

主编 邵肖梅 周文浩

上海科技教育出版社