自闭症孩子的规则意识相对比较淡薄，他们或多或少的存在一些缺陷，他们的感知觉无法很好发育，环境适应能力较差，缺乏专注力，可能刚进入小学的时候，会出现不遵守课堂规则，经常乱跑乱跳的现象。针对这些现象，有一些家长就会聘请影子老师进行陪读，影子老师会通过分析孩子问题行为的原因，对症下药，根据孩子的客观情况，制定系统的干预计划。
自闭症儿童由于新接触普教集体环境，无熟悉的老师及家人陪伴，新环境中惊惧不安。对普教老师的严肃语音语气不适应，产生恐惧。再由于儿童自身语言表达能力限制，不能正确表达需求及原因，遂用哭闹等歇斯底里的方式表达。但因哭闹被带离教室，从而哭闹行为被强化。强化物为逃离不适环境—教室。
影子老师介绍入后，跟儿童建立亲密感：
(1)个训时建立初步配合，双方互相磨合观察。
(2)发现其喜欢折纸和连线，随身携带彩纸和点点本。
(3)第一周以观察为主，不过多干预其逃离教室的行为，但尝试拉长在教室的时间。
(4)对她能多等几分钟给予强化：在教室外用生动语气表达对她的等待行为的认可和称赞。
影子老师陪读一周后开始准备强势介入
（1）尽量拖延她离开教室的时间，开始时上课十分钟开始要求离开教室。用她的强化物转移视线。
（2）由于干扰正常上课，一般下半节课容易被请离。所以，尽量拖长其安静在教室的安坐的时间。孩子能安坐的时间是能慢慢拉长的。当孩子基本可以安坐三十分钟时，进行家校沟通。希望学校给我们机会，彻底止住上课时间逃离教室的行为。
（3）沟通时要跟家长和学校详细分析一下问题行为的原因及应对方式的依据及可行性。并给出大概需要的时间，我分析这个孩子一周时间就能有一个明显改观。因此跟家长和各科老师达成共识，一周之内完成该项干预。
建立亲密，抚平裂痕
（1）积极共情，培养孩子同理心。每次课间带她尽情嗨，告诉她我也喜欢下课，可以玩可以不上课。讲讲课堂常规，用小伙伴的语气讲述，并表示要是她能做到可以答应她一个强化物。
（2）在学校生活积极发现契机，找到合适的机会把自己和孩子放到同一阵营，让孩子感觉到自己的善意和爱护。本案例契机：孩子害怕班主任。尤其是在班主任强调课堂纪律。有一次班主任批评其他人，该儿童突然起了严重哭闹情绪，分析把握原因后，将孩子拉过来抱一抱拍一拍，告诉她没事的没事的，老师不是批评你。不害怕，老师在呢。我们不怕。效果奇佳。之后就开始很关注我的存在，干什么都希望我在。
（3） 之后每次她在上课要出教室溜达时都用很开心的表情和她说，好呀下课咱俩就去。然后拉着她一起关注任课老师。效果很好。一周后孩子母亲陪读两次，用这方式也可以转移注意力，完成整节课。
通过影子老师的陪读之后，自闭症孩子一般都能够适应课堂，在上课期间能够在位置上安坐，不再乱跑，不再扰乱课堂规则，虽然仍有其他问题行文，但这已经是非常大的进步，希望孩子会越变越好，能适应课堂和学校的环境，完全理解课堂规则，享受接受义务教育的权利。
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