青聪泉星语星路：接受孩子本来的样子，孩子会离世界更进一步

摘要 

自闭症孩子自带诸多行为问题，再加上不同的成长背景，造就了人与人之间不同的性格特点。青聪泉有每周1次50分钟的周个训课、以及平常的个训课、各种各样的小组课和青聪泉的各种各样的大型活动，在有爱的大氛围下，孩子们不断展示着他们的美好，也越来越让世界明白了他们的美好。因为专注于孩子整体而不是偏向自闭症标签，帮助提升了孩子的归属感和价值感。

文章通过对于心理学书籍、与自闭症孩子沟通互动、青聪泉自闭症孩子上课及参加活动实践，也通过对于ECTA模式下的教养方式的亲身实践。达到接受孩子本来的样子，帮助孩子离世界更进一步的效果。

一、引  言

自闭症孩子“社交沟通与互动障碍，与狭隘、重复、刻板的行为、兴趣和活动”的特点，经常被大众和家人不理解和无法忍受。由于自闭症孩子本身的特点再加上在成长环境中都有或多或少的自卑感和情绪问题。因为阿德勒提出以正向教养的方式，让孩子情绪稳定，再陪伴孩子一起聪明养大脑，促使他发展自尊心和自信心，再学会自律与他人合作。自闭症孩子也适合这种教养方式。

在青聪泉的一系列的教学和活动实践当中，相比去年对于阳光送教的实践的思考与总结，我们在继续结合ECTA扩大性沟通的教育理念，让正向教养得到实行的同时，更加注重发现孩子本身的特点、优点和感受，在此基础上发掘孩子本身的潜力，与这些自闭症家庭儿童、少年们的家长一起努力，带领着这群儿童、少年们冲破重重障碍和困难，带着努力、拼搏、正向、积极的精神，一起一次又一次地突破极限，勇敢地攀登自己人生的一个又一个新地和高峰，一次又一次地走近世界。因为专注于孩子整体而不是偏向自闭症标签，有助于提升孩子的归属感和价值感。

陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫’因材施教’。”

陈景润说过：“孩子有个性才能成才，文艺家、政治家、科学家都靠个性的发展才获得成功。”

二、正  文

通过在青聪泉的一系列的教学和活动实践当中，相比去年对于阳光送教的实践的思考与总结，我们更加注重发现孩子本身的特点、优点和感受，在此基础上发掘孩子本身的潜力，带领着孩子正视自己，勇敢面对困难，面对他人，一次又一次地突破自己的极限，勇敢地攀登自己人生的一个又一个新地和高峰，一次又一次地走近世界。我们在一系列的教学和活动实践当中，专注于孩子整体而不是偏向自闭症标签，有助于提升孩子的归属感和价值感。

为此，我们有将ECTA沟通模式和进行心理治疗融入到我们的教育教学和活动中。

ECTA模式是我们青聪泉陈洁校长从台湾宇宁身心诊所创始人许美云老师那引进的一种扩大性沟通模式。它致力于让主要照顾者理解自闭症类群障碍症患者的个别差异特质，视发展阶段选择适合孩子的沟通方式，教导与其有连系的主要照顾者，养成与孩子沟通的习惯，并运用正向支持技巧，促进自闭症类群障碍症患者沟通意图，建立彼此对等的沟通互动模式。

ECTA模式有心理治疗的效果。藉由沟通互动模式的提升，运用认知行为治疗模式，改善自闭症类群障碍症患者错误认知信念、固执想法与兴趣同一性；提升问题解决能力，增强自闭症类群障碍症患者适应能力与人际互动能力。然后在正向教养下实现让孩子进步。

ECTA帮助我们缓解了之前我们对自闭症类群障碍症患者“社交沟通与互动障碍”这一困难，更加理解了他们“狭隘、重复、刻板的行为、兴趣和活动”的特点和不容易，并且更重要的是，他们能冲破重重障碍和困难，带着努力、拼搏、正向、积极的精神，一起一次又一次地突破极限，勇敢地攀登自己人生的一个又一个新地和高峰，一次又一次地走近世界。也因此就有了更广阔的世界和更多的可能。而不仅仅停留在自闭症孩子“社交沟通与互动障碍，与狭隘、重复、刻板的行为、兴趣和活动”这一层面。

①论点

结合ECTA，我们在教育教学活动中接受孩子本来的样子，哪怕他是自闭症，运用温和而坚定的正向教养的方式来爱这个孩子，追求孩子的进步，帮助孩子离世界更进一步，让他们能拥有更广阔的世界和更多的可能。因为我们着眼于发现孩子本身的特点、优点和感受，在此基础上发掘孩子本身的潜力，带领着孩子正视自己，勇敢面对困难，面对他人，一次又一次地突破自己的极限。这样，孩子就能更勇敢地攀登自己人生的一个又一个新地和高峰，一次又一次地走近世界。因为专注于孩子整体而不是偏向自闭症标签，有助于提升孩子的归属感和价值感。

②论据

本文将会结合笔者在青聪泉任教经历，分别例举3个周个训孩子在教学中的进步实例，为论点提供有效的支撑。

以下实例也综合了大家的教学观点和努力付出，为支撑本论文观点，对孩子的案例只做部分采纳。特辅以说明。

实例1 HH 

-孩子基本情况：

周个训孩子HH，16岁，是阳光送教项目第一批的孩子。现在就读于辅读学校9年级，有较多口语，会电脑打字。处于青春期，情绪有较多波动，身体偶尔不舒服，个人意识增强，时不时会伴有一些小动作。

-HH离世界更进一步实例如下：

2022年9月，有一次，他有说到自己的心情是平静。经过沟通了解之后，我们发现他居然学习到可以主动为自己争取保留上体育课的本领了！沟通如下：

我平静时因为我去上体育课了，我还上体育锻炼了，我还挺球了，我还用手打球了，我还用手拍皮球了，我还用手打冰球，我还用手打足球。

为什么做这些会感觉到平静？

我是因为我做饭了，我还之所以我玩平衡车和自行车了。。。。。。我还自己做家务了，比如说我洗碗了，我还洗筷子了，我还洗一双筷子了，我还洗了勺子，我还洗了大勺子。

是因为你做了很多事，还是你进步了？

是因为，之所以我进步了。妈妈我通货（过）自己的沟通和努力了，让老师，还有奶奶，还有妈妈都明白我的想法了。所以我上到了体育课了。

老师通过此次沟通，接受孩子，和认识到他离世界更进一步的是：老师知道了HH喜欢体育课，也喜欢做家务和其他的很多事情。在通过和HH妈妈的沟通后，知道原来有次他们约好和别的孩子的奶奶一起同行，他想上完体育课再走。他直接和妈妈说（而不是用发脾气的方式表达）要上体育课，妈妈秒懂孩子的心意，特意按照他的要求，等他上完课再接走。明白了大家都更懂孩子了，孩子自己也多了一次成功的处事经验，更有成就感了。

老师通过教导他、肯定他、认可他自己用自己的主动积极与相关老师、熟人、家人进行良好的互动的行为，帮助孩子提升了归属感和价值感。

家长通过此次沟通，接受孩子，和认识到他离世界更进一步的是：HH妈妈通过这次的沟通后，知道自己更懂孩子了，而且也确定地知道了孩子自己多了一次成功的处事经验，孩子自己也因此更有成就感了。她的心里对孩子一点点地走近这个世界有了多一点的欣慰。

家长通过帮助他、肯定他、认可他自己用自己的主动积极与相关老师、熟人、家人进行良好的互动的行为，帮助孩子提升了归属感和价值感。

孩子受到鼓舞，以后更积极的态度和的做法是：HH更加乐于分享他的成功经验和喜悦。更愿意学习主动沟通和表达处理事情。这样，可以避免HH很多因为不被懂得而带来的情绪上的波动。

HH他自己用自己的主动积极与相关老师、熟人、家人进行良好的互动的行为，获得了相关老师、熟人、家人的肯定和帮助，孩子本身提升了归属感和价值感。

实例2 CC 

-孩子基本情况：

周个训孩子CC，8岁，是阳光送教项目第二批的孩子，后来在分院馆内幼儿部学习一年多。现在就读于SS学校一年级，有少量口语，会键盘打字。对新环境适应力弱，情绪激动时容易有大叫、撞人和自伤等行为。

-CC离世界更进一步实例如下：

2022年4月,有次CC聊到因为口语表达受限制，而导致在家时常常遭到爸爸妈妈的误会而痛苦不堪，有时甚至会忍不住大声哭闹。后来，通过沟通和疏导后，她更加努力学习用键盘打字沟通和用“不”来表示反对意见。沟通如下：

难高兴

因为什么事情？

爸妈不能给辰辰快乐

具体是哪方面？

发现明白辰辰比较困难。明明我不能说话，发脾气。

不能说很多

发脾气是指谁？

辰

昨天晚上睡不着觉哭，是因为想到不能说很多吗？

是

你明明会说很多了，但有时为什么不说呢？

很困难 。搞反意思 

是的，比如扣纽扣和解纽扣会说反，那怎么办可以帮助辰辰呢？

多教。告诉大家不要不能歧视辰 。

当你感觉遇到歧视或被误会时，你有什么好办法可以让大家帮助你（而不是尖叫、撞头或逃避等方式）吗？

告诉妈妈，键盘。告诉妈妈不是 。

老师通过此次沟通，接受孩子，和认识到她离世界更进一步的是：老师知道了CC口语表达受限制的困难点在哪方面，也知道了因为口语表达受限制而导致的误会和痛苦，更理解了孩子的无助和他们家人的辛苦。也因此更懂得了孩子的努力，和她们对键盘打字沟通和说“不”时对理解的渴望。老师通过肯定她用自己的努力，和她对键盘打字沟通和说“不”时对理解的渴望，教导她用正确的行为和方式，帮助孩子提升了归属感和价值感。

家长通过此次沟通，接受孩子，和认识到她离世界更进一步的是：家长除了知道了CC口语表达受限制的困难点在哪方面，也知道了因为口语表达受限制而导致的误会和痛苦，更理解了孩子的无助，那份辛苦变得有支持力量了。也因此和孩子一起更加努力，每天更积极练习键盘打字沟通，并且运用到新知识的学习过程中去。家长通过肯定她用自己的努力，和理解她对键盘打字沟通和说“不”时对理解的渴望，和老师一起教导她用正确的行为和方式，帮助孩子提升了归属感和价值感。

孩子受到鼓舞，以后更积极的态度和的做法是：孩子知道在口语表达加入“不”字表达，也知道避开口语表达的限制，每天更积极练习键盘打字沟通，并且运用到新知识的学习过程中去。孩子通过获得家长和老师肯定她用自己的努力，和理解她对键盘打字沟通和说“不”时对理解的渴望，一起教导她用正确的行为和方式来沟通和表达，提升了归属感和价值感。

实例3 ZX 

-孩子基本情况：

周个训孩子ZX，6岁，在分院馆内幼儿部半日班学习近一年，后转入全日班。有少量口语，刚加入周个训不久，目前以字卡沟通为主，刚学习键盘打字。比较喜欢沉浸在自己的世界里，对外界反应慢，有情绪时也显得较为轻柔。

-ZX离世界更进一步实例如下：

2022年8月底,因为9月马上要兼任她的个训老师了，又听说当时不喜欢写字有一段时间了，遇到写字就会哭。于是想提前了解她的一下情况，沟通如下：

关于写字，为什么想哭？

太难了。哪里难？字太多。

需要什么帮助？

30个字。

要简单的还是偏难的？

要偏简单。

简单的10到30，接受吗？

不接受。20个。

老师通过此次沟通，接受孩子，和认识到她离世界更进一步的是：老师知道了孩子在用哭来表达写字的畏难情绪，觉得写字数量太多和怕字本身太难。但是她能接受写20个偏简单的字。这样，为保留ZX书写这一学习方式做出了前期的努力。老师也可以和ZX、及家长做好约定，慢慢地一点一点地改善她写字练字畏难情况。老师通过和ZX及家长做好约定，慢慢地一点一点地改善她写字练字畏难情况。肯定她自己的努力，理解了她的委屈，找到了她能接受的数量和方式，帮助孩子提升了归属感和价值感。

家长通过此次沟通，接受孩子，和认识到她离世界更进一步的是：家长知道了孩子在用哭来表达写字的畏难情绪，觉得写字数量太多和怕字本身太难。但是她能接受写20个偏简单的字。家长愿意尊重孩子的想法，先做改变。家长通过和ZX及老师做好约定，慢慢地一点一点地改善她写字练字畏难情况。肯定她自己的努力，理解了她的委屈，找到了她能接受的数量和方式，帮助孩子提升了归属感和价值感。

孩子受到鼓舞，以后更积极的态度和的做法是：孩子看到家长愿意尊重孩子的想法，先做改变。而且家长真的有改变了，慢慢地配合老师和家长，写字畏难的情况也大大改善。孩子通过和家长、老师做好约定，慢慢地一点一点地改善她写字练字畏难情况。家长和老师肯定她自己的努力，理解了她的委屈，找到了她能接受的数量和方式，孩子提升了归属感和价值感。

③结论：

上文中，一共例举了3个实例，结合ECTA沟通模式和进行心理治疗来呈现我们在教育教学过程中贴近孩子，并带领或感受孩子更加贴近世界、融入世界的过程。在这些过程中，我们接受孩子本来的样子，孩子会离世界更进一步。因为专注于孩子整体而不是偏向自闭症标签，有助于提升孩子的归属感和价值感。

如果这个过程也有沟通，那么可能如下：

—— 孩子，我感觉你很好，同时也太不容易了。

—— 老师/妈妈，你为什么会这样觉得呢？

—— 因为我感觉你虽然遇到了很多困难，但是你很努力在寻求解决方法。比如学习沟通，寻求帮助，努力练习各种本领等。真是太令人佩服了！老师/妈妈其实也从你身上学到了不少东西。让我们一起努力！

—— 好的，老师/妈妈，让我们一起努力！我们都会越来越好的。谢谢老师/妈妈的懂得和支持！

④参考文献：

《跟阿德勒学正向教养-学龄前儿童篇》

《跟阿德勒学正向教养-青少年篇》

《跟阿德勒学正向教养-特殊需求儿童篇》