孤独症儿童比喻教学策略的应用

      比喻是人们通过想象和联想，根据不同事物之间的共同点，以某种事物来对另一种事物进行描写和说明的一种修辞方式和表现手法。比喻作为一种历史悠久、运用广泛的修辞手法，既能够化平淡为生动，也可以用来阐明一些复杂的概念。普通儿童从小学一年级开始就在语文学科中接触比喻，并借助比喻理解复杂的知识概念。相比之下， 孤独症儿童在比喻理解方面存在缺陷。Rundblad 和 Annaz 在 2010 年对孤独症儿童与普通儿童进行对照研究后发现，两者在比喻任务的理解方面存在显著差异。本文梳理了国内外文献中三种常见的孤独症儿童比喻教学策略，并提出相应的教学建议。

建立比喻要素间的关系框架

     比喻具有三个要素，分别是比喻的本体、喻体和两者的共同特征。通常在一个比喻句或比喻词中， 只有本体和喻体在字面中呈现，而共同特征则隐匿于字面内容之外。这可能是孤独症儿童无法准确理解比喻的原因之一，他们无法在两个表面看起来毫无关系的词语之间建立起有效的语义上的联系。

     教师可以通过搭建比喻本体和喻体之间的“桥”——两者的共同特点，对儿童进行比喻教学。（1）教师让儿童阅读一段比喻性描述，例如：“姐姐的眉毛好像两片柳叶。”（2）让儿童找出句子中的两个事物（“眉毛”和“柳叶”）。（3）待儿童回答正确后，教师再通过口语引导或图片提示，让儿童找出两个事物之间的共同点。例如：教师进行口语提示“，眉毛是什么样子/形状的？柳叶是什么样子/形状的？”儿童能够回答出“弯弯的”。（4）教师再次重复比喻句，询问儿童对这个句子的理解。儿童如果回答出“：因为眉毛是弯弯的，柳叶也是弯弯的。”教师就可以认为儿童理解了这一比喻句。

     建立比喻关系框架这一教学策略可能需要进行多重范例教学，即采用多样的比喻句、比喻故事 进行反复练习，以便儿童建立起本体和喻体之间的语义联系。

引入思维导图

     思维导图是一种首创于 20 世纪 60 年代的笔记方法，学习者可以借助思维导图进行思维发散， 理清概念脉络，建立知识间的联系。多数孤独症儿童是视觉偏好学习者，因此思维导图可以帮助他们建立起比喻要素之间的关系框架。

     教师可以通过下面的方式引入思维导图策略。（1） 教师先对儿童讲述一个与比喻相关的小故事。例如：“昨天我的朋友给我带了一块蛋糕，蛋糕上面的奶油非常蓬松，闻起来也很香，但是蛋糕里面特别硬。”接下来提供一个与故事相关的比喻句，并要求儿童解释这句话的意思，如“如果我说‘蛋糕像个石头似的’，我是什么意思呢？”（2）教师应辅助儿童在纸上写下本体“蛋糕”和喻体“石头”两者所各自具有的特点。例如：蛋糕具有奶油蓬松、闻起来香、很硬的特点，石头具有硬、灰色、很脏的特点。（3）舍弃两者不相同的特点，确认比喻本体和喻体的共同特点， 在这个例子中，就是“硬”这个特点。所以，学生可以回答出比喻句的意思是“蛋糕很硬”。这一教学策略多与第一种策略组合使用。

采取问题解决法

     教师在对隐喻这种特殊的比喻形式进行教学时，可以采用问题解决的策略。在隐喻这种修辞手法中，本体和喻体之间没有比喻词进行联结，因此需要儿童对这样具有明显句义冲突的句子进行比喻句的转化。也就是在隐喻句中加入比喻词，将其转变为明喻句。

     由于隐喻修辞出现的前后通常包含丰富的背景信息，为了让学生能够较为简明而快速地掌握问题解决法，教师可以先设计一些无需背景信息参与的隐喻句进行策略练习。以“小草是绿色的地毯”这一隐喻句为例：（1） 教师引导学生发现该句的语义矛盾——“小草是地毯。”然后教学生运用以下的问题解决策略：将句子里的“是”替换成“好像”。这一步骤可以使用词卡，方便替换。（2）当学生将“小草是绿色的地毯”替换为“小草好像绿色的地毯”后， 进入第二步骤，即上文提到过的思维导图策略。在此步骤中，学生分别对“小草”和“绿色的地毯”建立思维导图，发现两者的共同特点：铺了大片地面。（3）教师询问学生对原始隐喻句的理解。

     当学生逐渐熟悉这一问题解决的策略后，教师可以直接提供带有情景的隐喻小故事，长度 2 至 3 句。例如，教师先讲述下面的故事：“在学校里，学生们排队进入教室。小爱是教室里个头最小的那个学生……”接下来让学生选择符合情景的隐喻句：“那么我们应该说，‘小爱是个小精灵’，还是‘小爱是个小巨人’呢？”

     除了应用上文提到的策略以外，教师在对孤独症儿童进行比喻教学时，还应考虑儿童自身的语言发展水平。例如，儿童是否具有足够的词汇储备以助其明白比喻本体和喻体的语义；儿童是否能够对事物进行描述，从多方面找出它的特点；儿童是否有能力对比喻句进行句义解释，能以何种长度或复杂程度的句式进行解释。其中，前两条的语言发展水平也是应用本文中介绍的比喻教学策略的先备条件，而儿童最后一项语言发展的水平则决定了教师应当选用何种方式（口语表达、指认或其他形式） 进行比喻能力测试。

     通过阅读教学案例可以发现，上述的几种教学策略存在难度梯度，分别适用于对不同能力水平的儿童进行比喻教学。其中最为基础的是建立比喻的关系框架，这是理解大多数比喻所必需的思维逻辑；如果学生难以理解单纯的言语描述，教师可以在上一个策略的基础上辅以思维导图，帮助学生将比喻的要素关系视觉化，帮助其理解；如果教师需要对比喻中的特殊形式——隐喻进行教学，则可以运用问题解决法，将隐喻转换为明喻，然后续接前两种策略进行教学。教师应当根据学生的信息加工偏好以及语言发展水平，单独或组合运用以上几种策略对孤独症儿童进行比喻教学。

     本文中介绍的几种比喻教学策略均来自于国外对孤独症儿童比喻干预研究。尽管国内此类研究较为少见，但随着我国顺应国际的融合教育趋势主张特殊儿童“享有公平而有质量的、适性的、适宜的教育”，孤独症儿童接受符合他们发展特点的高质量教育正在逐渐成为大众关注的焦点。比喻是一种普遍运用于日常生活和学业中的修辞手法，提升孤独症儿童的此项能力可以减轻他们在社交沟通方面的障碍，辅助他们的社会交往，同时也会给他 们的学业生活带来活力。因此对此类教学策略进行总结和本土化运用是非常必要的。

参考文献：屈可铮,胡晓毅.孤独症儿童比喻教学策略的应用[J].现代特殊教育,2020.

文章来源：孤独症儿童教育研究中心