回合式教学开始前，教师应当做到以下几点：一是确保教室里对
自闭症儿童没有不必要的干扰，以及为教师和孩子提供舒适的教学环境；二是了解每个教学任务的目标、步骤、正确反应、教学方法的使用；三是准备好教学材料，便于教师取用；四是确定适当的强化物，并提前准备好，便于教学中使用。
一、教师向孩子呈现教学材料
教学材料呈现过程包括对教学材料的合理摆放，如与
自闭症儿童的距离，物品摆放的位置；教学材料自身的表现状态，如黑白照片、实物、模型等。当教学材料向孩子呈现完毕后，教师应当向孩子发出指令。教师在向孩子发出教学指令时，应当注意以下几点：
1、使用匹配孩子语言能力的简洁语句，如向孩子说“给我车”，而不是“你知道哪一个玩具是小汽车吗？”等。
2、呈现的任务必须要和孩子现有能力水平相匹配，确保任务所需的先备技能孩子已经掌握。
3、使用自然、友好和清晰的发音。
4、使用能引发特定任务的、确定的刺激材料和语言。
5、在每一个回合中只下达一次指令。例如，教师拿出印有彩色苹果的照片，摆放到桌面正中间，用手指向图片中的苹果，并向孩子发出指令，问：“这是什么水果？”如果重新下达指令则视为新一回合的开始。
二、孩子做出反应
在发出指令到自闭症儿童做出反应之间教师应当给孩子3-5秒的反应时间，让孩子理解教师的提问，以及思考答案。在孩子进行反应的时间内教师应当保持安静，耐心等待，让孩子独立完成，之后再给予孩子反馈，中间不能打断孩子，不应当显出任何带有提示性的行为，如眼神紧盯某一种图片、做出口型、触碰教学材料等。孩子的正确反应是教师在研究计划中希望出现的行为或者是符合实际场景的行为。例如，对于这是什么水果的提问，孩子可以回答“苹果”，也可以回答“一个苹果”。除正确行为外的其他行为都不是期待出现的行为。
三、教师针对孩子的教学反应提供反馈
自闭症儿童的反应大致分为两种，一种是正确反应，一种是除正确反应之外的反应。对于正确的反应，教师应当立刻对孩子进行强化，向孩子提供强化物。如果孩子未表现出正确的反应，则进入错误矫正程序。孩子除正确的反应之外，还有其他几种行为表现的可能：
1、无反应的表现：即在反应时间内，孩子安静地坐在座位上，关注于教学，但没表现出任何和指令有关的行为，如盯着图片不说话等。
2、错误反应：即对指令做出反应，但是给出的反应不是教学计划中规定的行为，如将苹果的图片说成葡萄，孩子对问题做出了回答，但是给出了错误的答案。
3、自动纠错行为：即孩子先表现出除正确行为之外的反应，未在任何提示下自发表现出正确反应，如面对苹果的照片，先回答“葡萄”，而后立刻回答“苹果”。
4、问题行为：包括孩子离座，出现刻板行为、攻击性行为、毁坏教学材料等行为等。当孩子出现无反应、错误反应和自动纠错反应时，教师应当启动错误矫正程序。孩子出现问题行为时，教师应当制止孩子的问题行为，安抚孩子后重新开始教学回合。
四、回合与回合之间的间歇
在新一回合开始前教师应当安排短暂的间歇。间歇可以让自闭症儿童有短暂的休息，还可以帮助孩子在回合与回合之间加以区分，形成前因事件一反应一后果的联结。同时间歇还能够为教师提供准备教学材料和记录孩子在本回合表现的时间，为新一个回合做好准备。间歇的时间不宜过短，避免孩子无法分清前后两个回合，以及教师下一回合的材料准备不充分。间歇时间也不宜过长，一般以2-5秒为宜，过长会让孩子过度放松，失去教学应有的状态，影响下一回合的教学。当进行数个回合之后教师可以安排一个较长时间的间歇，或者当切换教学内容时，教师也可以通过较长的间歇帮助孩子做好接受下一项教学内容的准备。
在自闭症康复训练中使用回合式教学中，教师如果能做到以上四点，就说明已经基本掌握了回合式教学的基本方法，才能达到康复训练的效果
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