为什么说三年级是自闭症孩子的“鬼门关”？

入圈伊始，就有很多老家长告诫我们，三年级是“鬼门关”。但是作为（PEP-3评估九个中度唯一一个轻度还是精细的）中等程度孩子的家长，我们当时忙于教导孩子的语言和理解，对于孩子能否上幼儿园还是未知，更不敢奢望他能上普校，所以在孩子小学三年级的时候将会发生什么，我们好像没有过多的关注。

六年过去了，孩子从只能说一个字到能说长句子，能理解复杂的语句，能分辨集体指令中的区辨指令，能看懂言情电影、电视剧，包括独立上学，几乎不和同学发生矛盾冲突，老师也几乎不再向我告状，一切仿佛做了一个梦，我们终于来到老家长说过的这道“鬼门关”面前。

认真读完三年级的语文书，我知道了这是多么痛的领悟了。

大多数自闭症孩子的语言和智商都有一定的缺陷，也有少数语言、智商没有问题的，但他们会存在能说话不会说话，能做事但做不对事的情况，由此困扰自己的一生。因为他们缺乏换位思考、非语言沟通的能力，缺乏从言行中间捕捉感情和信息的能力。

而普校的教材针对的是天然具备换位思考等能力的NT，所以从三年级开始，自闭症谱系孩子擅长的死记硬背就无法应对。

比如，三年级（上）的语文，第25课《灰雀》。故事内容非常简单，列宁散步的时候非常喜欢看树林里的灰雀，某天看不到了，问小男孩看到了吗？小男孩非常羞愧但又不敢承认自己抓了它，列宁看出来但没有揭穿，小男孩告诉列宁，灰雀一定会回来，第二天列宁果然又看到了灰雀。 

课后老师对孩子的要求：

1、分角色朗读课文，读出对话的语气。

2、默读课文，想一想，列宁和小男孩在对话的时候，他们各自心里想的是什么？

3、从哪里能看出列宁和小男孩喜爱灰雀？找出相关语句读一读，然后和同学交流。

这三条几乎“精准打击”到了自闭症孩子的所有痛点：

第一条：非语言沟通是通过语气、语调、重音位置、音量、表情、眼神、肢体语言等表达言外之意，比如，“我没说你偷我钱”这句话，仅仅七个字，重音落在不同的位置，就是七种不同的意思，对于谱系孩子而言，如果要理解这句话就非常困难。难以揣摩别人的语气，自然也就不能模仿别人的语气读课文。 

第二条：揣摩人心。如果非语言沟通可以通过努力教导还有进步的空间，那么换位思考对于谱系孩子而言会更加困难，需要根据剧情代入角色，模仿言行才可以。

第三条：要从言行分析情感，如何用语言和行动表达情感，反之为了表达某种情感应该采取何种言行。

比如，把好吃的菜摆放在靠近孩子的位置，表达了什么？遇到可能存在危险，挺身向前、把孩子掩护在身后是什么意思？在别人下车时候，用手搭在别人的头顶表达了什么？眼中含笑地把好吃的分一半给别人，是什么意思？一切尽在不言中，但这些却是自闭症孩子的痛点。

因为网课的缘故，让我可以有机会听到孩子这节课的集体讨论环节，包括母语是维语、哈语的少数民族的孩子，他们几乎都可以准确把握人物的内心活动，甚至还能理解：小男孩不敢承认是因为什么，而列宁知道原因为什么不揭穿他，小男孩知道列宁知道他做了错事儿，但是故意没有揭穿他，给自己留了面子，所以自己通过语气和肢体语言表情表现出足够的愧疚，同时下定决心，马上改正，这就是实打实的差距，谱系孩子即使抱着课本解读、全部背诵，也达不到普通孩子灵活自如的天生技能。

再比如，语文园地（一）里面，《猜猜他是谁？》要求孩子们描述一个同学的外貌、脾气、喜好等特征，让大家猜测。这个似乎和猜谜语差不多，但是更倾向于对心智的考验。因为猜物品不得罪人啊！NT在做这样的题目时，除了语言组织等能力，最重要的是权衡，权衡自己和被描述对象的关系，再决定措辞，可以说到哪一方面，能开什么玩笑，才不惹人生气。

同样描述一个胖乎乎的、开朗幽默的男生和一个胖乎乎、内向的女生能一样吗？因为措辞不当，导致女生哭了怎么办？不是很熟悉的同学，言辞不当，别人生气了怎么办？能不能描述别人的生理缺陷？这对于NT而言，只是电光火石一瞬间的思虑。而作为家长的我们，即使陪坐在谱系孩子的一旁，仅仅向孩子解说都需要几分钟，而且还不一定能说清楚，更不要指望让孩子能够理解这些心眼了。

很多课文的课后练习都要求：角色扮演；体会角色心理活动；描述感受等等。还有根据几个片段词语自行想象一个有趣的故事；推测事情的发展；猜想可能的结果；改写、续写多种故事结局；每种结局表达了什么情感、主题和中心思想等等。三年级开始背诵的要求也高了很多，一次三首古诗，一次三个自然段，甚至全文背诵一些散文名家的作品。

同时三年级对作文要求的字数、书写以及词汇、语句、句型也有了很大提高，钢笔书写要求错误少，字体工整，卷面整洁，而大多数谱系孩子的书写因为本身的障碍，真的是惨不忍睹。

有一部分阿斯伯格类的高功能孩子，因为阅读量特别大，记忆力特别好，他们会使用非常华丽的辞藻，但是词藻的运用和NT是不一样的，有机械化的感觉，好像一种生硬的堆砌感，因为他们是从字面意思理解文字。在一些问答APP里长期活跃着一群成年阿斯伯格患者，从他们的文章就可以判断他们是阿斯，因为文字总有些和NT不一样的“味道”。

再比如，《一个粗瓷大碗》，首先要理解赵一曼为什么总是“丢”碗，这是从行动理解感情的部分。最后有句话：据后来“侦察”，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了。这个“侦察”为什么要用引号？日常生活中，很多人都使用此类幽默，NT会笑得前仰后合，而谱系的孩子却一脸懵懂，只能理解字面意思。

比如，“你们啊，简直是一丘之貉！“，这句话可以对什么人说，不能对什么人说，可以用什么样的语气，什么样的眼神，什么样的肢体语言，表达的方式不同会呈现出完全不同的情绪和意思。这就足够烧脑了，当然烧的是谱系孩子的，用对了烘托气氛，用错了得罪一堆人。只是一句话的变化就有很多种，记忆力好、死记硬背，能背多少呢？ 

再比如，三年级（下）语文园地《春游去哪里玩》《该不该实行班干部轮流制》这类集体协商的课题。此情此景，就要“勾心斗角”，找出理由说服他人，如何否定他人意见，如何拉拢别人支持自己，必要时候做出妥协，交换利益等等。 

同样的，读懂寓言的含义，发挥想象力写出一个自己想表达主题的寓言故事；为他人起绰号，如何奇思妙想、与众不同、让别人拍案叫绝又不得罪被起绰号的对象。

还有复述故事，这涉及了主要和次要的区分以及转换语句，掌握节奏语气、语调等各种技巧，这是三年级语文对于孩子们的普遍要求，而对于谱系孩子却非常困难，这就是为什么一二年级很多学习拔尖的谱系孩子，到了三年级开始跟不上，成绩越来越差，因为语文跟不上，理解应用题困难，数学成绩也出现滑坡。

诚然，三年级对于谱系和NT都是一道分水岭，NT也有一部分孩子跟不上学业，但是他们跟不上的部分却不是这些发散思维的内容，而且NT大多数可以接受自己的角色定位。如同小区内一群孩子在一起玩，他们很快就能分清自己在小团体里的角色，无论是大王、狼大人、熊教头或者小妖。NT能很快认识到自己的能力边界，并且按照适合的人设进行扮演，而谱系孩子就未必了。很多高智商的孩子其实不是完全跟不上学习，只是因为不是第一、没得满分而爆发情绪行为问题，甚至因此退学、休学的不在少数。

能跟上学习的孩子首先智商要足够，国内NT的平均智商在90到110之间，聪明的孩子一百二三十，甚至有北京的家长告诉我，一些班级孩子的智测全都超过120。所以对于智商不足的孩子，一开始就不要逼迫学习，按照能力教导和学习，有条件的办理智力残疾证，以便于可以随时办理随班就读，老师、家长和孩子三方面的压力都小。高功能孩子不能以成为三好学生、学业一百分、成为班干部作为硬性指标，“未虑胜先虑败“”，如果三年级或者初中以后跟不上怎么办？不要去赌自己的孩子一定会一直名列前茅。

另外，自闭症孩子因为配合度的问题，智测往往不准，这也是我建议孩子只要确诊马上就办理智力残疾证的原因。孩子通过康复干预，服从配合度提高，智力测试精准后，就无法办理智力残疾证，只能办理精神残疾证，这样就会非常麻烦。 

对于自闭症谱系的孩子，情绪自控，生活自理才是最重要的。学习跟不上但能够情绪稳定，可以安安静静地坐在教室完成九年义务教育，而学习再好但是有情绪的孩子在普校根本待不下去。

家长为什么将自闭症谱系孩子送入普校呢？智商不足、学习跟不上，坐在教室中“混日子”是否有意义？答案很明确：有，而且很大。孩子进入普校，就像进入一个人生游戏的“菜鸟房”，学校的人都是“NPC”，陪着谱系的孩子“练级”。谱系孩子在实际的社交环境中学会待人接物，知道在什么场合说什么、做什么会得罪人，积累经验教训，为将来面对社会这个“怪物房”做准备。（适合孩子的是最好的，如果孩子情绪不好，或者自卑觉得压力大等不想在普校，那么特校、机构、大龄班都是适合的，因为很多地方也有一些非社交障碍的孩子，也可以练习社交技能。一切都是为了让孩子情绪好。）