普通儿童社会交往能力发展规律
社会交往是一种很普遍的社会现象，也是人的内在本质需求，它是人与人之间的、直接的人际交往。每个人都是社会的一员，社会交往是人类不可缺少的活动，我们在与他人交往的过程中要获得知识、友谊和信任。社会交往具有以下两个特点：
（1）交往是一种非个体行为，即有双方或多方人员的参与；
（2）交往是一种相互作用的行为。
儿童社会交往的发展遵循一定的规律，有特点的外在表现形式。表5-1将学龄前儿童社会交往能力发展的规律及外在表现形式进行了归纳总结。
表5-1
年龄 | 发展部分 | 外在表现形式 |
2~12个月 | 接纳亲近 | 对陌生人开始害怕 |
运用物体及身体 | 对镜中自己的形象微笑及发声喜爱游戏，如躲猫猫、点点虫等 |
2~12个月 | 引发社会沟通/运用物件及身体 | 重复逗人发笑的动作 |
接纳亲近/引发社交沟通/社交反应 | 与别人有交往，有微笑向成人表达快乐或不快乐 |
社交反应 | 转向或注视说话者的面容 |
1~2岁 | 接纳亲近 | 喜欢与兄弟姐妹、小朋友结伴 |
运用物体及身体 | 若有成人在旁，幼儿能独自玩耍 |
模仿简单活动，如喂洋娃娃进食、看书、擦地等 |
引发社交沟通 | 当需要帮助时会表示求助、要取得成人的关注 |
社交反应 | 有合作、等候及尝试帮助的表现 |
开始对自己能完成任务而产生自豪感有多种情感表达（慈爱、快乐、愤怒、妒忌） |
开始有固执及任性的表现，常说“不” |
2~3岁 | 运用物体及身体 | 自主的玩耍，也喜欢在同伴身边自己玩耍开始发展想象游戏 |
喜欢模仿同伴能玩简单的团体游戏 |
与同伴玩“过家家”游戏 |
引发社交沟通 | 喜欢取悦别人、故意发脾气 |
社交反应 | 喜欢交换玩具、能回应别人及与他人打招呼 |
3~4岁 | 接纳亲近/引发社交沟通 | 喜欢结交朋友 |
运用物体及身体 | 会用语言及表演娱乐别人开始发展合作式游戏喜欢协助成人做家务 |
引发社交沟通/社交反应 | 喜欢与人分享自己的物件及分享别人的物件 |
社交反应 | 能够等候 |
可能含有缺乏安全感或口吃的情况 |
4~5岁 | 运用物体及身体 | 与同伴进行比赛式游戏 |
引发社交沟通/社交反应 | 喜欢炫耀自己、指挥及批评别人 |
社交反应 | 对别人表示关心及同情尊重别人的财务及私有物当被要求时，也会参与不太喜欢的活动可能在语言上表现无礼貌及有攻击性 |
5〜6岁 | 接纳亲近/引发社交沟通 | 选择自己的朋友，喜欢与同伴结党 |
运用物体及身体 | 在公众场合能控制自己的行为游戏时强调规则 |
较多的观察力、控制能力及独立能力 |
社交反应 | 尊重同伴的感受、遵从成人的意见接纳友善的逗弄 |
自闭症儿童社会交往特点
1943年，坎纳(Kanner)首次以“情绪接触的自闭性障碍”(Autisticdis—turbancesofaffectivecontact)为题，报告了11个自闭性障碍的儿童病例，从此拉开了自闭症儿童研究的序幕。
对自闭症儿童的研究大致可分为三个阶段：
第一阶段：20世纪40年代至60年代，这是“环境论”阶段，这阶段注重对自闭症儿童所处环境的研究，自闭症儿童的父母成为主要的研究对象；
第二阶段：20世纪60年代至80年代，是“认知障碍论”阶段，这个时期，自闭症儿童的认知，其中包括了他们的注意、记忆和语言问题，成为研究的焦点；
第三阶段：20世纪80年代以后，是“心理理论”阶段，自闭症儿童对他人的情绪、期待和愿望等方面的认知，也就是他们的社会认知成为研究热点。
关于自闭症社会交往能力的研究一直是国内外专家学者的焦点，自闭症儿童的核心缺陷即为社会交往能力的缺陷。
社会认知方面，自闭症儿童的认知语言障碍导致了他们人际交往的困难。
语言表达上，自闭症幼儿大多是反射语言或鹦鹉学舌式的语言。
语言理解上，自闭症儿童很难对语言进行意义上的加工，无法理解语言的潜在含义，只能从字面上进行理解，难以了解社会生活中的会话规则。
社会情感上，坎纳认为自闭症是“情绪接触的先天性障碍”，与父母、教师及同学缺乏情感的交流，常采用不恰当的情绪表达方式，对“高兴”、“生气”、“恐惧”等情绪用词的掌握与理解存在困难。
社会行为上，表现为专注于局限性兴趣、强迫性动作、拒绝改变生活规律、常对某种特定的物品产生强烈的依恋，想象性游戏缺乏，很少有共同关注行为。
总体来说，自闭症儿童有一定的社会行为，但很不成熟，自闭症儿童很少有积极的社会交往与社会情感行为，在社会认知、社会情感、社会行为方面表现出广泛的障碍。
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