​青聪微课堂《学前儿童的发展规律2》

本期讲师：青聪泉嘉定分院教学主任  徐天啸 

文字整理：青聪泉嘉定分院特教老师  张冬花

大家晚上好！我越来越觉得良好的、正确的教育对普通儿童和特殊儿童都是一样的，所以会吸取一些普教的教育经验来针对特殊儿童教育的介绍。

一、儿童心理发展阶段

1、婴儿期 （0-1.5岁）

发展任务是获得信任感和克服不信任感，体验希望的实现。

2、儿童早期（1.5-3岁）

发展任务是获得自主感和克服羞怯或疑虑。体验着意志的实现。

3、学前期（3-6岁）

发展的任务是获得主动感和克服罪疚感，体验着目的的实现。

要让孩子觉得学习是主动性的，不能被动学习。有些孩子会在放学时主动收拾书包，但经常会丢三落四，需要老师提醒，所以孩子还缺乏主动意识，这也是老师和家长的发展任务。

二、学前儿童认知发展的规律和特点

（一）儿童感知觉发展的规律和特点

1、3岁左右能分辨黑、白、红、黄、绿、蓝、紫、橙、咖啡、灰等颜色。4岁左右能分辨各种近似的颜色。5岁幼儿能分辨各种颜色及混合色。视觉的敏锐度随着年龄的增长而不断提高。

2、幼儿的听觉发展速度快，四五岁左右的幼儿，听觉的敏锐度已达到成人的水平。

3、运动觉和皮肤触觉是伴随幼儿的运动和感知活动不断提高。

4、空间知觉方面：

--3岁左右通常能用语言准确表达上下、里外、前后空间位置。     

--4岁左右通常能够分辨中间、旁边空间位置。

--5岁以上通常能够分辨自身的左右和客体的左右。

（二）儿童注意发展的规律和特点

1、学前初期幼儿的注意以无意注意为主；

2、学期后期幼儿的注意以有意注意为主；

3、注意的稳定性逐步增强；

4、注意的范围逐步扩大；

5、注意的分配能力逐步提高；

6、注意的转移能力逐步提高。

教学的内容要有趣味性，同时不能带孩子到放满玩具的地方，减少环境对孩子的影响；另外告诉孩子什么时候可以玩玩具。

（三）学前儿童记忆发展的规律和特点

1、以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主。

2、从无意记忆到有意记忆；

3、记忆不够精确；

4、容易记忆具体形象的事物；

5、游戏活动中的经历能较好地记忆。

一开始孩子的记忆并不是很准确，但这并不代表孩子骗我们，只是孩子可能是从自己的角度去看。

同时加强孩子的学习兴趣，让孩子有实物参照、触摸的学习。

（四）学前儿童想象发展的规律和特点

想象分为无意想象、有意想象、再造想象、创造想象。

1、3岁前有了初步的想象，有意性较差；

2、3岁后有意想象、创造想象开始发展；

3、学前儿童想象的主题不稳定；

4、想象受到活动兴趣的影响。比如“蚂蚁大军”的游戏，结合一些运动的项目，让孩子增加学习兴趣。

5、再造想象多于创造想象；

6、想象容易与现实混淆。

（五）儿童思维发展的规律和特点

1、直觉行动思维

0-3岁儿童的思维往往依赖感知和动作，感知和动作中断，思维也即停止。

2、具体形象思维

   3-7岁儿童的思维可以脱离直接刺激物，借助具体形象或表象进行思维。

三、学前儿童语言发展的规律和特点

很多家长的疑问是学ECTA后，是否会对孩子的语言有影响？或者打字后就不爱说话了？是否需要语训等等。再次说明：ECTA是扩大性沟通，以多种方式让孩子表达内心真实想法，适合儿童的正确表达方式就是可以的。

1.词类范围不断扩大；语句结构从简单到复杂，句子从短到长，句型从陈述句到非陈述句。

2.语言表达从对话语逐步过渡到独自言语；从情境性言语过渡到连贯性言语。

3.有声语言从20个月开始出现，初期能发一至三个音，不久能发三至五个音，之后能说短句表达自己的想法。

4.2-3岁儿童是口语发展的关键期，智力发展正常的儿童，36个月之前都能进行口语表达。除发音器官或言语、语言有障碍。

建议口语表达的训练可以先放到后面，现在要先鼓励孩子用口语沟通、仿说，积极的引导，增加孩子的主动语言。先从问答式交流日常对话开始，家长要积极回应孩子，语言的训练从生活中开始；并且不要去质疑孩子，让孩子觉得我们很想听孩子说话，愿意倾听。

5.3-4岁儿童词汇量迅速增加，能说完整的句子。

6.4-5岁儿童词汇和句法的运用趋于成熟，口语表达能力增加。。

7.5岁以上的儿童有兴趣学习书面语言，阅读兴趣浓厚，语言的记忆能力明显增强，能与他人进行各种谈话交流。

四、儿童情绪、情感发展的规律和特点

1、婴儿出生后最早体验到的基本情绪是快乐。出生2个月之后陆续出现消极情绪。6-7个月之后出现害怕情绪，表现怯生和分离焦虑。1岁左右能识别母亲快乐、悲伤、生气的表情，出现移情能力。

2.2岁末至3岁自我意识情绪发展，表现出一系列中等水平的、复杂的情绪，如窘迫感、羞耻感、内疚感、嫉妒、自豪等。

3幼儿初期情绪容易随着外界情景变化而变化。两种对立的情绪可在短期内相互转换。

4随着年龄的增长，幼儿情绪体验继续分化和引起体验的动因不断增多。情绪从指向事物的表面现象转化为指向事物内在特征。情绪的冲动性、易变性减少，从外露到内隐。

5随着交往活动的增加，引起情绪的动因由生理需要逐步向社会需要过渡。

五、学前儿童个性发展的规律与特点

1.2岁左右个性逐渐萌芽，但未形成稳定的个性特征。

2.3-6岁个性开始形成，性格、能力等

3.6岁以上行为受内心制约，行为习惯已经养成，性格无法改造。

4.儿童的气质逐步形成为多血质，胆汁质，粘液质，抑郁质四种类型。

5.4岁左右个性50%的智力发展完成；4-8岁个体30%的智力完成，8-17岁个体20%的智力完成。

6.学前儿童的自我概念是非常具体的、可观察到的特点。儿童的自我概念越强，占有欲也越强。

7.学前儿童的自我评价基本上是成人对他们评价的简单重复。他们的自我评价集中在外部行为表现，带有表面性特点，尚不能整体地进行自我评价。

孩子有无自信来自外部传递，不论孩子的表现如何，家长和老师一定要给予积极的鼓励，一定要正面教养。