一、 自闭症儿童基本情况
轩轩，10岁，高功能的自闭症，在学校早期训练部接受2年系统训练。
认知：识字量较大，可以在他人的提示下写日记（2~3句）；基本掌握一年级数学知识（通过一对一训练）。
生活自理：相当于与同龄小学生水平，但有时因为注意力不集中速度比较慢。
语言：能用恰当的语言表达自己的基本需求。
情绪：情绪较稳定，但有时会以哭闹来释放情绪。
二、 实施策略
（一）教育妾置形弍
在某建有资源教室的一所普通小学随班就读，由1名特教教师陪读。
（二） 入学时间
半学期。
（三） 随斑就棱过程
普通小学的学业比较重，采取了分阶段逐渐融入的过程。本自闭症儿童的研究过程分为两个阶段，具体实施详见表5-2。
表5-2 随班就读的过程
阶段 | 安置方式 | 具体策略 |
第一阶段 | 采取音、体、美陪读上课，语、数、外不上课，接受一对一训练的方式 | 音乐、体育和美术课，自闭症儿童在陪读老师支持下参与班级活动，所有的要求和其他同学一样 在语文、数学和英语课上，在资源教室接受一对一训练。训练内容主要涉及：语、数、外的补救性教学，语言理解训练，阅读，规则意识的培养，情绪疏导等 |
第二阶段 | 自闭症儿童在音、体、美课上达到基本的融合后，采取音、体、美不陪读，语、数、外陪读的方式 | 音乐、体育和美术课，自闭症儿童自己“独立”参与班级活动，这种独立基于授课教师对自闭症儿童有了一定的了解，并适当安排课堂活动的基础上。另外，由助学伙伴给予适当的帮助 语文、数学、外语课自闭症儿童在陪读老师支持下参与班级活动，所有的要求和其他同学一样 |
三、干预效果
经过半学期的努力，自闭症儿童在学业、交往能力上可以达到完全的融合。在课堂上养成了基本学习习惯，例如，听到老师的指令后，可以自己换书换本，交作业，举手回答问题，做课间操，参加同学的活动。具体情况详见表5-30
表5-3 自闭症儿童干预效果
课堂情境 | 教师行为 | 高功能自闭症儿童表现 |
全体学生做口算 | 问：第3行口算，谁做完谁举手 | 自闭症儿童做完后主动举手 |
现在，自闭症儿童都有了一个比较好的发展，家长非常满意自闭症儿童就读于某建有资源
教室的小学，其对特殊教育的需求都能得到很好的后续保障。
微信客服
微信公众号
