一、自闭症学生基本情况
（一）个人情况
丁丁，男，16岁，自闭症，有时伴有情绪问题的出现，情绪受外界环境影响较大，易起伏且无规律。丁丁十分喜欢音乐，爱好弹钢琴等，对一些新鲜的事物比较感兴趣，但是常用自己的方式表现，让别人难于理解。能够理解并回答简单的问话，能够听懂简单的日常用语，对较抽象的词语不太理解，人称代词经常混淆；能阅读简单文章，但是语速快，语调平缓，有些话不能理解，却可以死背；只有在自己有需求时才表达自己，但是表达很简单，如“我要吃饭”、“我要表现好”；能够进行简单的书写，但是句子结构不准确，能表现自己简单的内心想法；书面语略好于口语表达。
（二）与同伴交往中存在的问题
在班级中很少主动与同学们进行交往，喜欢自己的事情自己做；与教师偶尔有主动交流；在与同学出现问题的时候，不会解决；不能很好地运用语言来表达自己的需求和想法；缺乏安全感，总是自己独来独往，学校的各个地方都要观察清楚。
二、干预指导策略
（一）为危闭症儿童创造安全、和谐的斑级环境
（二）学会读懂有闭症儿童，是培养也们与同伴吏往的重点环节
（三）应用同伴帮助虐
（四）利用沟通辅具，提髙与同伴気往
（五）利用提示，釆用正强化的策略提蒿电闭症与同伴的吏往
（六）利用为通联糸卡，提高自闭症儿童与同伴的交往能力
（七）完成事情的难度，有助于促进丁丁顺利完成任务，增强他与同伴交往的信心。
三、干预效果与分析
第一，丁丁与同伴的交往能力提高了。能够与同学们进行简单的交流，对周围的事物更加关注。并且有时还会发表自己简单的看法了，发脾气的情绪问题减少了，即使偶尔发生，自己也能较好地控制住，一会儿情绪就会稳定下来。
第二，他的语言表达能力有了很大的进步。在老师和同学的帮助下，能够与大家互动，参与班级的各种活动。在活动中不断提高自己的理解能力和表达能力。有些不高兴的事情，可以通过语言来表达，从而减少了情绪问题的发生。
第三，他的理解能力不断提高。能够理解书本中更多的较为抽象的词语以及较为复杂的语言，对事情的理解和判断能力也有了提高，能够分清谁对自己好，谁对自己不好，甚至有时还能够分清开玩笑。
第四，不良行为得到了矫正，良好的行为得到了增强。
第五，形成了相互帮助、相互支持、相互理解的良好班级氛围，使每名同学生活健康、快乐。
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