在日常生活中，应该如何有效指导自闭症儿童与同伴交往？
（一）为自闭症儿童创造安全、和谐的斑级环境
由于自闭症学生对生活的环境要求比较严格，如果他们认为不好、不安全的环境，就会把自己封闭起来，变得更加孤独。所以，为他们创设一个十分宽松、和谐、充满爱的环境是非常重要的。
首先，在日常的生活中，适当地培养丁丁对环境的适应能力，让班上最弱小的同学多接近他，与他一起玩，多帮助他，消除丁丁对同伴的恐惧和不安，建立丁丁与班上同学交往的意识。
其次，在丁丁与同伴交往训练过程中，注意营造和谐、融洽的外部环境，时时考虑到丁丁的需求，教师在班级中做到尊重每一名学生，更要尊重自闭症儿童的需求，多表扬，少批评，更不能当众批评，使之减少焦虑和对环境的反感。
最后，教育班上的同学不要嘲笑和讥讽丁丁的刻板行为和动作，所有学生都要发自内心地接受丁丁。当丁丁出现情绪问题的时候，教师首先分析原因，而后采取恰当的教育方法，并且教育好班上的同学不要责备他，让同学们知道这个同学是因为自己控制不住才这样的，要求同学们一起帮助他，并且同学和老师对他的态度都要真诚、诚恳。从而使丁丁感知到事情的真实状态，让他对环境和身边的人感到安全和无比的亲切。
（二）学会读懂自闭症儿童，是培养也们与同伴吏往的重点环节
自闭症儿童的想法不能正确地用语言来表达，表达了也没有被正确理解，因而没有得到需要的满足时，都会出现一些行为问题。只有读懂他们的一言一行，才能了解他们内心的需要、他们的想法。只有读懂才可能共情，对行为问题严重的自闭症儿童更是如此。
丁丁经常性地把自己桌椅推倒，发出尖叫的声音等行为，作为教师一定要找出背后的原因，经过分析，发现丁丁对汽车喇叭的声音和气筒打气的声音以及微波炉启动时发出的声音是非常敏感和恐惧的。所以在平时的教育中就要注意，如带丁丁到食堂去的时候，提前告诉他食堂里有微波炉，不能闹，让他做好接受微波炉的准备，并且让班上他最喜欢的一名同学陪着他，安慰他，让他减少恐慌感，这样他就会有意识地控制自己的情绪，在这个过程中，自闭症儿童对同学的依赖也是很强的，从而加大了对同学的信任度，愿意接受同学对自己的帮助。
（三）应用同伴帮助
自闭症学生当自己的身体不舒服时，不知道如何表达，而会用一些推桌子、敲门等一些不良行为表现；受自尊心的影响，当自己的要求没有得到满足或自己的需要没有得到自己的期望的时候，就会不停地闹情绪；当受到别人的批评、受到别人的欺负的时候，心里很委屈，但是又不能主动告诉别人，所以心里非常难受，从而用一些不良的行为来表现。因此，这个时候，特别需要得到同伴的理解和帮助，当丁丁出现问题行为时，同学们不能嘲笑他，更不能大声地吼他，而需要给予他理解和帮助。同伴帮助法主要表现在：在课间和休息时间里，老师请其他同学来帮助丁丁，平时多与他交流，当其发生问题的时候，让同学们学会理解，知道他心里非常难受，而不要责怪他闹脾气的行为。这样使自闭症儿童觉得周围的同学都对他很好，而使他的心里得到一种安全感，情绪得到稳定。同时，教师在对自闭症儿童进行语言训练的时候，更需要得到同伴的支持。
（四）利用沟通辅具，提髙与同伴交往
要培养自闭症儿童的社会交往能力、提高沟通的主动性，就必须让他们敢于交往、敢于沟通、喜欢交往和沟通，由于构音器官、心理等原因，丁丁能够听懂别人的话，但是不能用语言与别人交流，根据这种情况，采取有针对性的对他进行信息技术的支持——沟通板。即：老师把丁丁要与别人交流的语言录到沟通板上，他在遇到这种情况的时候，直接按沟通板上的按钮即可与别人进行交流。利用这种比较先进的沟通辅具，不用再吃力地教他说特别吃力的话，而是直接教他如何使用沟通板就可以，也起到了与同伴交往的良好作用。
（五）利用提示，釆用正强化的策略提高自闭症与同伴的交往
当丁丁需要向同学借橡皮的时候，他会直接拿过来就用，而不能采取恰当的方法，这时就需要大家有意识训练他应该怎样表达。教师会与同学一起演示借橡皮的过程，让丁丁观察，然后与丁丁一起模仿借橡皮的过程，最后是丁丁实际与同学借橡皮用。提示的过程是教师先使用正确的语言方式与别人交往，然后要求丁丁仿老师的语言与同伴进行交流。创设语言环境，为丁丁提供主动运用语言的机会，当设想的语言和交往行为出现的时候，教师马上给予社会性的强化，在全体同学面前表扬他，使他知道这是与人交往的恰当做法，为再次出现良好的交往行为打下基础，同时使他感受到自己是很棒的，为他建立自信，提高与同伴的交往能力。
（六）利用沟通联系卡，提高自闭症儿童与同伴的交往能力
教师为丁丁创设主动与别人交往的机会，利用空闲时间为丁丁多分一些任务，在完成这个任务之前，教师先告诉他要完成的事，以及要说的话，然后让他仿说，同时为了让别人能够理解是什么事情，教师在沟通联系卡上写下要说的话或要做的事，在不能理解丁丁表达意思的情况下，可以看沟通联系卡。沟通联系卡的建立，可以降低丁丁完成事情的难度，有助于促进丁丁顺利完成任务，增强他与同伴交往的信心。
教师积极的态度不仅能为自闭症儿童创造一个自由、宽松的同伴交往环境，支持和鼓励孩子主动交往，体验交往的乐趣，还能使孩子变得更加敏感，能主动地去吸收和内化良好的交往策略，为以后的同伴交往活动储备知识、经验和技巧。
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