融合教育的普及越来越广泛，很多学校都有这个功能，融合教育的开展可以让自闭症孩子更好的适应学校环境，能够让他们融入到正常的班级中。自闭症孩子可以全身心的融入普通班级，才是真正的融合教育。那么应该怎样做，才能达到真正的融合教育呢？
自闭症孩子融合教育需要哪些支持？
1、特教老师的鼎力支持
孩子在刚进入普教融合班时，为了便于老师直接辅助（我们在进行任何辅助形式之前就要想到如何撤销该辅助，不要让孩子形成依赖），可以把融合的孩子安排在一起；当孩子基本适应之后根据孩子的情况，可以把3个孩子中适应性最好的孩子安排到其他的小组中，并给孩子找同伴，便于孩子参照和得到同伴的支持；随着孩子适应能力的提高，把两个孩子分在不同的小组。
案例：元元上幼儿园小班，小朋友排队的时候，老师把元元安排在队尾，元元经常会溜号，为了提高元元的专注力，老师将元元的位置从最后一个安排到第一个，与老师目光对视的机会就大大增加了。老师有更多的机会关注到他，他的专注力会大大的提高。
安排位置的原则要考虑教师容易监控与协助或者同伴易协助的位置。但是在安排位置时，老师应该注意的是既要考虑到将孩子安排在不易分心或受干扰的位置上，又要注意此位置要能让孩子融入班级中，不要标签化。例如有的老师将孩子安排在靠近老师的一个单独座位上，老师既能照顾到，又不影响其他小朋友上课，但是这样形成了普通环境中的隔离教育，偶尔用之可以，长久下去不能达到真正意义上的融合。
02、普教老师的支持
融合教育强调最小限制的环境和最大程度的支持。为了达到真正的融合，普通教育要与特殊教育紧密配合起来，相结合，互相作用。
融合教育在每个不同的阶段，对自闭症孩子的要求也不同，特教老师对孩子的支持方式也应有所不同。普教老师主要是面对所有学生的，一视同仁，不能差别对待，普教老师可以或者应该根据自己专业的判断和观察，对自闭症孩子的融合教育提出适当的要求和建议，而且需要在一定的情况下提供支持和配合。普教老师与特教老师的教学方式的方法应该相互配合，相互结合，无论是哪类老师的干预，都是为了提高融合教育的质量，让孩子适应的更好，保护孩子接受教育的权利。
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