儿童的意图理解能力是如何发展的
在幼儿园里，小明向小胖要绿色插片，小胖说：“我的都没有了！”小明嘟嚏着说：“小气鬼！”小胖连忙说：“那好！给你一个红色的吧！”这是幼儿园经常发生的一幕。小明从小胖的话中听出了他不愿意给的意思，所以有些沮丧。小胖看出小明不高兴，马上改变了成术，给他红色的，小明也就将就了。
从这个例子看出，因为他们彼此理解了对方的心理且为了别人的感受而改变自己的行为，使得两个小朋友的交往行为得以延续。这就是幼儿园中小朋友自我意识发展的具体体现。
意图理解能力是以自我意识的发展为基础的，而自我意识发展的基础是自我认知。出生不满1岁的孩子，还不能知道自己身体的存在，吸吮自己的手和小脚，像吸吮自己以外的东西。儿童1岁末的时候，才开始能把自己的动作与动作的对象区分开来，以后能进一步把自己这个主体和自己的动作区分开来，从这里开始认识了自己和事物的关系。出生后的第二年，儿童开始知道自己的名字，成人叫他宝宝，他也会把自己叫做宝宝，像叫他以外的事物一样。这时儿童开始认识自己的身体，认识自己身体的各部位，也意识到自己身体的感觉。他可以告诉你“这是宝宝的眼睛”“宝宝饿了”，这是意识到自己存在的开始。儿童掌握代词“我”，是自我意识开始发展的标志。儿童开始从把自己当做客体转变为把自己当做一个主体来认识。从此，儿童的独立性大大提高，经常要求“我自己来”，就是儿童自我意识发展的最好体现。以后随着年龄的长大，他可以和小朋友合作游戏。合作游戏的前提就是意图理解能力，即能够理解别人内心的不同想法并且能够照顾到别人的内心感受。
4岁的孤独症儿童熠熠喜欢看的书不愿意和别的小朋友轮流看，喜欢玩的玩具也不愿意和小朋友交换。邻座的小朋友都生气了，一个个撅起了嘴，说：“哼，我再也不跟熠熠玩•啦！我们都不艰熠熠玩！让他一个人玩去吧！”熠熠无动于衷，照样有滋有味地看着他喜欢的书。他不在乎别人的感受，他想：“别人不高兴和我有什么关系，只要有我喜欢看的书就行了。”
幼儿园老师常有这样的困惑：怎么孤独症儿童不理人呢？为什么他们对周围的环境没有反应？原因就是他们不能很好地区别自己和他人，缺乏与别人沟通与交流的基础。重要的是教会他们理解与他人的关系。
自我认知能力弱，影响孤独症儿童的兴趣点从物转移到人。
当孩子还不能将自己与周围环境区分开来的时候，孩子的兴趣点就不能从物转移到人。很多孤独症孩子喜欢玩水，有的甚至是痴迷。我见过一个孩子，整个上午就是不停地把抹布放到水盆里然后再拿出来。有个患孤独症的孩子，连下雨后地上留下的水洼也不放过，甚至把自己的裤子、衣服都脱下来放到水里，最后干脆一屁股坐到水里，玩得不亦乐乎，根本无视周围人的存在。
自我认知能力弱，影响孤独症儿童的参照学习。
孤独症儿童自我认知能力较弱，不能将自己与环境区分开来，就不能意识到周围环境对自己的要求。模仿学习的前提是建立在自我认知的基础上的。参照学习能力，也是首先要确定参照对象的。如果孩子不能将自己与周围环境区分开来，也就不能辨别出参照对象以及参照对象对自己的要求，从而决定自己的行为。因此，自我认知能力影响孤独症儿童的参照学习。
自我认知能力弱，影响孤独症儿童的生活。
生活自理能力的发展与儿童的生理、体能和儿童的心理发展有密切的联系。不仅手部精细动作要发展，更重要的是心理的成长，主要体现在身体概念的形成。身体概念是一切活动的基础。
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