篇章理解训练的目的是培养儿童提取先前知识，找出文章大意的能力，运用关键字及上下文的关联，由关键字联想整个句子甚至段落文字的能力等。
上下文走迷津
操作定义
排列文章句子，依照前后文顺序画出路线图。
应用流程
可使用报纸杂志、故事书或是自编的短文作为教材，将文章中的句子分开放置在一张白纸上。请儿童先读白纸上的每个句子，然后依照正确的前后文顺序画出路线图。
注意事项
根据儿童理解能力选择故事难度。可增加时间的变化，把过去发生的事情改成未来发生的事情等。可增加故事的复杂度，例如增加故事的长度，句子的长度，以及词汇的复杂度。
应用举例
训练时，儿童先读白纸上的每个句子，了解白纸上每个句子意思，然后排列句子顺序给出路线图。
故事接龙
操作定义
根据单元主题将段落组合成完整的故事，发觉上下文语句概念的相容或不相容，整合故事内容。
应用流程
根据单元主题将段落组合成完整的故事，并讨论故事内容是否合理。治疗师可以先举例，然后再由儿童轮流续写句子。也可采用小组活动的方式进行，让几名儿童合作，创作出一个小故事，并一起讨论故事内容。
注意事项
允许儿童说出不合理的结局并帮助儿童发现其不合理之处。如果故事中有新词，要事先解释并练习新词。如果只有一两个新词，事先可不解释，看看儿童是否会在听故事的过程中或在听完故事之后询问新词的意思。若没有询问，治疗师需通过提问判断儿童是否能够依前后文推测出新词的词义，还是儿童忽略了新词的出现。
应用举例
治疗师或儿童先就单元主题说出一小段话，然后再一起完成一个小故事，并讨论故事内容是否合理。
结局对对看
操作定义
阅读文章前半部分，找出文章结局。
应用流程
只给儿童无结局的文章部分阅读，请其找出文章结局部分。也可进行团体活动，让两组儿童各持文章的一部分，儿童需要在教室中找到与其配对的另半篇文章。
注意事项
根据需要选择教材，可使用课程内容、报刊杂志、故事书或是自己写的短文。
应用举例
只给儿童无结局的部分阅读，将结局部分装在信封中，请儿童抽出信封中的结局部分念读，之后请其判断是不是属于其已念读的文章结局。如果不是，则需继续抽取信封，直到找出相配的结局。
主题式生活对话
操作定义
以生活情境为主题进行简单对话。
应用流程
先告诉儿童对话的主题是什么，或者让他选择要谈的主题，说完主题后开始进行对话。刚开始时，用2-3个句子进行对话，依孩子的能力增加句长。在对话时，要建立听完说话者的话语才可以发言的轮替概念。治疗师可以用假装听错、假装不懂或假装说错的技巧。引导儿童学习说明、解释、描述等对话技巧。
注意事项
告诉儿童讨论的主题及流程。依儿童的年龄和能力选择主题、句子长度和句子形式。
应用举例
治疗师说：“你今天早上吃的什么？”儿童说：“我喝的粥，吃的鸡蛋。”治疗师说：“你猜我今天吃的什么？”儿童说：“不知道。”治疗师说：“你可以问我啊！”儿童说：＂是包子吗？”治疗师说：“我没有吃面包。”儿童说：“不是面包，我问你有没有吃包子。”治疗师说：“我不是吃的包子，但我吃的早饭也是用面粉做的。”
ref：刘巧云、候梅主编《康复治疗师临床工作指南儿童语言康复治疗技术》人民卫生出版社2019.10
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