对于孤独症儿童的教育，每个人都需要一个认识、实践、再认识、再实践的循环往复的过程。
从事孤独症儿童康复训练十几年，接触了大量的全国各地的老师、家长，看到家长们很努力，老师们很敬业，大家的共同希望就是我们的孩子受益。但是，对于孤独症儿童的教育，每个人都需要一个认识、实践、再认识、再实践的循环往复的过程。在这个过程中，必然要经历一些认识上的误区。当然，这些年来，我自己也是这样走过来的。我将它总结出来，希望引起大家的思考，避免走弯路。
1.强调通过训练改变孩子而不考虑环境支持
用发展的眼光看待特殊教育，就是强调特殊教育与社会环境的融合而非隔离型教育。特殊教育与社会环境的融合就是强调社会环境的支持。孩子的成长需要环境的支持，教育的成效是环境支持的结果。不考虑支持环境的特殊教育是空中楼阁。支持就是平等与尊重，包括尊重他们的个性，接纳他们的特点。孩子的成长就是训练与支持相互配合的结果，二者缺一不可。
只有训练是不够的，没有支持不可能成功。有的家长认为孩子训练好了，上幼儿园就没有问题了。如果没有环境的支持，能力再好的孤独儿童也会因为他的特殊性影响到他与其他人的交往。
2.单纯强调补短而不是以扬长入手
Sailor等人(1996)指出融合教育的六个原则之一就是：教育服务是建立在了解学生能力长处的基础上，并且从长处来进行教学。
了解学生能力的长处，就是强调从孩子的优势入手，以优势带动弱势。从长处入手，就是强调通过孩子的兴趣去引导，让孩子在学习中更容易体验成功，建立自信。自信是孩子主动探究周围世界必备的心理准备。探究的过程就是孩子学习的过程。这样的孩子即便探究失败了也不会影响他的自信。有自信的孩子才有能力承受挫折。在实践中我们看到但凡成功的个案，无一不是这样走过来的。
3.单纯强调行为矫正而非正向行为的建立
有人说：孤独症儿童不会说话；有人说：孤独症儿童有刻板行为；有人说孤独症儿童不看人。以单一的个别行为表现去概括孤独症这一类人群，以片面的理解去进行孤独症儿童的训练。以这样的思路，人们的视角必然只关注孩子的问题，人们的教育当然是重在改变。
切忌将孤独症儿童所表现出的问题都看成是孤独症儿童所特有的，从而过分强调他们的特殊性。理智地区分两者是分析处理孩子问题的关键。学习了解普通儿童的发育过程及规律是每个专业工作者和家长的必修课。另外，即便是孤独症儿童的问题行为，也要通过行为的表面去深刻剖析产生行为的原因，不能将孤独症儿童的问题行为视为孩子个体本身的缺陷所致。
4.采用千人一面的教学模式，忽视孩子的年龄特点与个体差异
在幼儿园普通教育中，根据孩子的不同年龄特点，在教育方法与内容上有严格的要求。而对于孤独症儿童的教育，通常人们往往容易强调孤独症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征。
5.训练过于形式，不强调学习的功能性
任何一种技能的习得都要与生活这一主线串联在一起，离开生活这一主线，训练就失去了意义。自闭症孩子的训练不能过于形式化，而是要要与生活结合，强调学习的功能性，将所学到的技能用于生活中。
6.单纯强调灌输知识而不考虑孩子的学习状态
北京市贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》实施细则明确指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的……从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。在集体生活中情绪安定、愉快是幼儿园教育中首要的目标。情绪情感、态度是幼儿园教育中最为关键的内容。至于知识、技能，被放在较之前两者次之的地位。
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