自闭症康复训练误区：强调通过训练改变孩子而不考虑环境支持
前几年，我有机会随北京联大特教学院和北京市孤独症儿童康复协会去韩国和日本参观学习。如果说韩国之行给我的启示尚属模糊的话，那么日本之行可以说是顿悟了。我们首先改变的是环境而不是障碍者本身，这是孩子能否融入主流的关键。
用发展的眼光看待特殊教育，就是强调特殊教育与社会环境的融合而非隔离型教育。特殊教育与社会环境的融合就是强调社会环境的支持。孩子的成长需要环境的支持，教育的成效是环境支持的结果。不考虑支持环境的特殊教育是空中楼阁。支持就是平等与尊重，包括尊重他们的个性，接纳他们的特点。孩子的成长就是训练与支持相互配合的结果，二者缺一不可。
不记得在哪本书上看到过这样一句话：改变那些可以改变的，接纳那些不能改变的，最重要的是用理智去分辨两者。
从孤独症者成功的案例中我们可以看到：只有训练是不够的，没有支持不可能成功。有的家长认为孩子训练好了，上幼儿园就没有问题了。如果没有环境的支持，能力再好的孤独儿童也会因为他的特殊性影响到他与其他人的交往。
支持是至关重要的，支持不仅牵系着孩子的成长，也支撑着家长的信念。隔离型教育不是特殊教育的必然形式，更不是唯一的形式，特殊教育的目的是使特殊人群回归主流，而决定他们是否可以回归主流的关键在于支持。
融合教育就是在普通环境中给予孤独症儿童以支持。通过特教教师与普教教师的密切配合，通力合作，营造支持的氛围、提供支持的手段，帮助孤独症儿童和普通儿童在普通环境中相互适应。在几年的融合教育的探索中，我们发现由于特殊训练缺乏延伸的思想，其训练的表面性严重制约了教育的效果，使得特殊训练与融合教育脱节。我将它理解为特殊教育缺乏深度。深入的融合是与儿童一生发展方向的融合。这种融合的理念不仅体现在融合阶段，而且更重要的是要渗透到特殊教育的各个阶段。
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