“我有自闭障碍吗？”
一天，一个同宿舍的同学问小小：“你有自闭障碍吗？”小小问：“什么是自闭障碍呀？”同学说：“就是神经有问题，精神病。”回到家，小小告诉妈妈。妈妈问：“你生气吗？”小小回答说：“他是笑着和我说的，我不生气。”妈妈问：“你是不是甩绳子让同学看见了？”小小回答说：“没有，我都是偷偷甩的。”妈妈问：“那你为什么要甩？”小小回答说：“我没事，我觉得挺好玩的。我一边甩，一边想着好玩的事情，比如星球大战什么的。”
“我很痛苦，因为我是孤独症患者”
妈妈说：昭昭是上初中一年级知道自己是个孤独症患者的。可能经常听到别人谈论这个话题，于是自己找书看，对照自己的表现，发现自己是个孤独症患者。自从知道自己是孤独症后，他心里异常痛苦，不愿意出门。
“我是个孤独症患者，但是我很快乐。”
漂亮的贝贝中学毕业了。妈妈说：她知道自己是孤独症患者，但是仍然很快乐，因为她并没有认为孤独症有什么不好。
分析与策略：
面对这个沉重的话题，小小还处于朦胧的状态，昭昭则为之痛苦，而贝贝却不以为然。为什么相同的话题，孩子有不同的感受？源于周围人对孤独症的态度。当然，这需要全社会人文环境的改变，尊重特点，接纳差异。每个人都是具有差异的个体，都有不同于别人的地方。这需要全社会的共同努力。特别是我们的家长，面对孩子的问题，要传递给孩子这样的信息：没有什么可怕的，只是不同而已。当然我们要做的，还有从幼儿园阶段，就让孩子懂得每个人都有自己的优势和弱势，正确看待自己的弱势，正确看待别人的优势。我想：我们的孩子心态能平和很多，以后的路能走得更加快乐。
虽然我是……但是我很快乐！
孩子在学校中可能出现的问题有很多，在这里不一一赘述。实践证明,经过幼儿园融合的孤独症孩子在适应学校生活与学习方面，特别表现在适应集体环境、适应与同学在一起的学习生活、适应学校安排的变化，如更换老师、更换课程表、教学活动变化等方面都有很快的适应表现。值得注意的是有越来越多的孤独症孩子上学后表现出对同伴的渴望，家长和老师如能在此方面注意给予孩子满足，或者采取一些补救措施，定会对孩子面对挫折时的积极情绪状态及人际交往发展起到巨大的推动作用。
另外，如何看待学业成绩也是决定孩子能否继续学校生活的关键因素。前不久，我的一个个案孩子来北京看我。7年不见，孩子已长成14岁的大小伙子啦！他小学毕业了，无法再上中学，我很是替他惋惜。惋惜的不是他的能力，而是他父母的态度。孩子很想上学，嘴上说不去却在学校门口徘徊,看着背着书包上学的同学们，满脸惆怅。小学阶段，父母一致坚持学业是第一重要的，“如果学业跟不上，上学的意义是什么!”孩子很希望和同伴在一起，但是胆怯于学习的压力。因为他努力过，他常常为自己的学习不如别人而痛苦甚至用拳头捶打自己的脑袋。但是，努力后他知道，他只有选择退却。孩子需要的是心灵的慰藉。家长迫于学校环境的压力，不知不觉中成为了学校老师的助推手，而没人能顾及孩子的感受。从孩子的目光中，我看出了孩子对现实的无奈。只有当回忆起七年前一起训练的小伙伴时，孩子才露出些许的笑容。
对于我们的孩子，无论是高智商的，还是智商平平甚至略低，他们都需要支持。家长支持的态度和学校接纳的环境是首要的前提。在学业问题上,奉劝家长一定要有长远的眼光。
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