如何教孩子正确引起他人关注？

孤独症学生因语言上的障碍或是社交方面的障碍，常常以不正确的方式来引起他人的注意，例如：有的孤独症学生常常以尖叫或大声说话来引起他人的注意；有的不知如何和人交流，直接走到老师身边，不管老师在做什么，只顾说自己的；有时为了想要表达要求，而不知如何表达，他们也会采取摔东西或者一直沉默来引起老师和家长的注意。这些情况都对于学生的沟通技能的发展不利，因此需要教导孤独症学生学习有效且正确的引起注意的方法。

教学目标

1. 能找到要引起注意的对象。

2. 能与想要引起注意的目标人物保持适当的距离。

3. 能以有效并适宜的方法引起注意。

4. 学生能够掌握呼名反应，并能叫出他人的名字。

先备技能

1.学生有表达沟通意愿的动机，能够回应和发起简单的对话。

2.掌握基本的认知图片的含义，并能使用其进行沟通。

3.能够根据指令做出相应的动作。

教学策略

1.示范：

老师与辅助老师担任示范工作，示范正确引起注意的方法。

2.提示：

（1）老师以语言或者肢体动作提示学生。

（2）老师也可以播放自制教学影片方式，让学生重复观看正确引起注意的方式。

（3）教学过程中，也可以采用制作图片等视觉提示帮助学生完成相应的任务。

3.时间延迟：

在各个步骤中，容许学生反应延迟时间3—5秒钟。

4.强化：

学生正确做出反应后言语鼓励“很棒”或“做得很好”、摸摸学生的头表示很棒；或者给予学生喜欢的玩具或者喜爱的活动作为强化物。

5.泛化与维持：

（1）将人物做更换，要求学生练习至少5次；

（2）可延伸引起注意的距离或位置。

教学过程

★教学目标一：掌握呼名反应技能，并能叫出他人名字。

想要引起他人注意，最直接的就是喊他人的名字来引起注意，对于孤独症学生来说，首先要掌握呼名反应这一技能。

老师叫学生的名字，并指导学生发出“哎”或“在、到”等字词，只要学生发出这些字音，老师马上给予表扬“真棒”。（对于重度无语言的学生，则可以训练他们呼名举手表示）

等学生能够在每次喊他名字都能回应时，进行下一个阶段——能够喊出他人名字。老师指导学生说“老师”，老师立即回答“唉”，并给予表扬强化。等学生掌握喊老师这一技能后，可以延伸至其他人员如其他老师、同学等。

★教学目标二：引起注意的方法

对于口语有限的孤独症学生，引起注意的方法对于他们而言是很困难的，这时我们就需要一些教具来帮助学生学会正确引起注意的方法。

（1） 在初始阶段，学生还不会用图片沟通等方法时，老师可以准备一个可以发出声音的玩具或者小型乐器，教导无口语学生拿起乐器摇动发出声音后，老师马上给予注意，并给予鼓励：“好棒！”，让学生了解只要摇动乐器，老师就会给予注意。

（2）待学生熟悉此阶段教学后，老师指导学生改以使用图片来表达需求并引起老师的注意。

在学生掌握表达需求的方法后，老师在平时也可以按照下面的步骤训练这一技能：

1.注视老师。

2.喊老师的名字，说“老师”。

3.等老师回应后，表达需求：说“我想要xxx”或使用图片表达需求。

4.老师表扬，并给予想要的物品。

★教学目标三：近距离引起注意的方式

在这一阶段，老师和辅助老师站在教室较近的距离中，老师分别示范从正面与后面接近辅助老师时所采取的行动，即对方看得见与看不见你时所要采取的行为。示范几次后，指导学生进行该组动作。

（1）老师呈现情境图片提示学生与欲引起注意者的相对位置。

（2）老师示范由正面接近时，以挥手、叫喊对方名字或口语“你好”向辅助老师引起注意的方法。

（3）老师示范由后面接近时以拍手、叫喊对方名字或以手指轻触、拍或拉辅助老师的肩膀，或轻拉手臂、手掌；也可以先在老师身上贴上圆形贴纸，提示可以触碰的地方。

（4）待辅助老师回应“请等一下”后，老师要示范停止引起注意并保持安静。

★教学目标四：较远距离引起注意的方式——适用于室外

这一阶段，老师可以带着学生们去操场等宽阔的场地，老师和辅助老师站相对较远的位置，进行下列示范教学。

（1）老师示范由正面接近可以看见对方时，以挥手、大声叫喊对方名字，向辅助老师引起注意的方法，如果有帽子、围巾等物品时，可以摘下挥舞。

（2）老师示范由后面接近可以看到对方时，以大声叫喊对方名字，向辅助老师引起注意的方法。

（3）待辅助老师回应后，老师应示范停止引起注意，并保持安静。

下面为老师提供一些情境模拟练习的方案。

情境模拟

练习1—室内练习

为了维持教学效果，情景模拟是最好的方法啦。老师要及时给予视觉提示或帮助。

教室中学生刚完成了老师布置的任务，刚好老师正在指导另一个同学（如下图），老师可以引导学生以下面的方式引起老师的注意。

（一） 学生接近老师身旁或转头看着老师。

（二） 以挥手、叫喊对方名字或拿出所需卡片来引起老师注意。例如用卡片表达需要：

【1】正确反应：给予表扬鼓励“你真棒”。能以适当方式来引起注意，并在老师回应后停止引起注意。

【2】错误反应：给予肢体动作、视觉提示或者语言的提示，帮助学生做出正确的行为。对于无口语能力者或者中重度孤独症学生，以哭闹或毫无反应时，老师给予肢体动作或语言提示“用图片”。对于有语言的学生，若不断重复叫“老师”并音量很大时，老师要告诉学生“说话要小声一点”，或制作成自我提示卡片给予视觉提示。

练习2—室外练习

带学生们来到操场，模拟练习。操场上学生遇到认识的老师，但老师并未看见他，学生要以正确的方式引起该老师的注意。必要时，老师要及时给予动作和语言提示，帮助学生完成。

（1）学生走到可以辨认出老师的距离。

（2）以挥手、叫喊对方名字发出声音引起老师注意。

正确反应和错误反应与上文室内练习一致，在此不再赘述。

教学技能泛化

一、地点泛化：可以将情景模拟延伸至教室外的地点如办公室、其他班级教室，以学生常去的地点为主。

二、人物泛化：更换对象，换成家长、其他老师、同学等等。